改革開放以來，大學英語作為高校受眾最廣的基礎(chǔ)課程之一，一直在改革和發(fā)展。但從上世紀90年代至今的多次調(diào)查顯示，大學生對大學英語教學的滿意度較低，不少學生認為大學英語課程并沒有提高自己的英語水平。與此同時，學界對大學英語教學的定位以及四六級考試也存在一定的爭議和探索。在全球化背景之下，大學英語該何去何從，成為人們深思的話題。

大學英語成學生最失望的課程之一

“我并不是很喜歡上大學英語課，感覺講的內(nèi)容挺沒勁的，很難吸引剛從高中英語苦海中脫離的學生，學了之后也感覺不到什么實際的用處。”

上了兩年大學之后，杜峰才明白“高三是自己英語最好的時候”。

杜峰是北京某高校法學專業(yè)大三學生，當年高考他英語考了139分，在大一入學英語分班考試中，他的成績也不錯，被分到了快班。“我們的大學英語是必修課，總共16個學分，要上四個學期。所有學生都以院系為單位分為快、中、慢三個班級，我們院每個班大概有40人。”杜峰介紹，他們學校的大學英語課主要分為閱讀、寫作、聽說、翻譯四門課程，由兩個老師講授，聽說課都是在多媒體教室進行。

“說實話，我并不是很喜歡上大學英語課，感覺講的內(nèi)容挺沒勁的，比如閱讀課大部分時候就是在照本宣科似的念課文，解釋單詞，講講語法，很難吸引剛從高中英語苦海中脫離的學生，學了之后也感覺不到什么實際的用處，這些內(nèi)容也不與四六級考試或者專業(yè)有很緊密的聯(lián)系。”杜峰坦言，據(jù)他觀察，有很多學生都不認真聽講，還有些人會逃課，老師有時候也是睜只眼閉只眼。

“所以，雖然上了兩年大學英語課，用的都是中學的老底兒，我的英語水平并沒有質(zhì)的提高，甚至有所下降。很多詞匯、語法長期不用，有些都生疏了。”杜峰記得，大一下學期參加四級考試時，分數(shù)超過及格線(425分)近兩百分，但大二上學期參加六級考試時，分數(shù)剛剛過線50多分，下學期又考了一次，分數(shù)反而下降了十來分。“我想我應該不是個案，現(xiàn)在好多人不都說高三參加四六級考試的通過率比大學都要高嗎?”

很多人認為大學英語課程并沒有什么效果，自身的英語水平在大學期間也沒有明顯提高。近日新京報所做的調(diào)查還顯示，有52.5%的參與者認為“大學英語課沒用”。

“的確，我們的大學生對大學英語教學普遍不滿，大學英語已成為最令大學生失望的課程之一。很多人通過四六級考試之后，更是對英語沒有什么興趣了。”上海高校大學英語教學指導委員會主任委員、復旦大學外文學院教授蔡基剛在2008年曾對全國五個省市的6所大學進行過問卷調(diào)查，對象是在大學期間至少已經(jīng)學習兩個學期的學生。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生認為自己進入大學后英語水平?jīng)]有提高和甚至有所下降的占到64.5%(其中有些下降的占37.7%)，對大學英語教學勉強滿意和不滿意的占54.5%。

大學英語教學目標與實際情況相去甚遠

調(diào)查結(jié)果顯示，“教材陳舊，與實際脫節(jié)”、“應試色彩重，能力培養(yǎng)少”、“教學模式過于傳統(tǒng)”是大學生普遍反映的問題。

是什么讓學生對大學英語頗有不滿呢?有人曾對全國10余所高校大學生進行了主題為“對大學英語現(xiàn)狀滿意度”的調(diào)查，結(jié)果顯示，“教材陳舊，與實際脫節(jié)”、“應試色彩重，能力培養(yǎng)少”、“教學模式過于傳統(tǒng)”是大學生普遍反映的問題。

“我覺得學習大學英語的目的性不是很強。”北京科技大學土木與環(huán)境工程學院大四學生小陳解釋，大學英語課既不以四六級考試為主要授課內(nèi)容，又不像專業(yè)英語那樣與專業(yè)聯(lián)系緊密，學習起來難免會使學生“比較茫然”，也沒有很多學習的動力。

其實，在教育部《大學英語課程及教學要求》中，就提出大學英語課程教學目標包括三個方面的內(nèi)容，即培養(yǎng)英語綜合應用能力、發(fā)展自主學習能力和提高文化素養(yǎng)，其中“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力”是高校大學英語教學的主要任務。

教育部高等學校大學外語教學指導委員會于2009年至2010年對全國530所高校的大學英語教學現(xiàn)狀的調(diào)查也顯示，在教學目標方面，絕大多數(shù)高校都將“提高學生的英語綜合應用能力”和“提高學生的綜合素養(yǎng)”作為重要或較重要的教學目標。

雖然高校大學英語課旨在提高學生的綜合應用能力，但從實際情況來看，這一目標的實現(xiàn)仍然任重而道遠，應試化、傳統(tǒng)化、與實際脫節(jié)的教學模式也給學生實際應用能力的培養(yǎng)造成了障礙。

從事大學英語教學近十年的南京某高校大學英語教師陳思表示，大學英語課程確實還有一些需要改進的地方，比如教學內(nèi)容、授課方式，同時她也為學生學習英語的態(tài)度和熱情而擔心。

“在高中，高考指揮棒在那兒，又有老師監(jiān)督，學生們學習英語勁頭足。而到了大學，更強調(diào)學生的自主學習。很多學生也覺得專業(yè)課學得好最重要，英語能過四六級就可以了。”陳思說。

大學英語的十年教改

大學英語十年教學改革的主要內(nèi)容是重視聽說能力培養(yǎng)，建立基于計算機和課堂的教學模式，發(fā)展學生的自主學習能力。

“其實，大學英語教學改革從2003年起實施，至今已走過十年歷程。大學英語十年教學改革的主要內(nèi)容是重視聽說能力培養(yǎng)，建立基于計算機和課堂的教學模式，倡導形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合，發(fā)展學生的自主學習能力�，F(xiàn)在回過頭來看，改革的理念、方向是正確的，采取的舉措也成效顯著。”教育部高等學校大學外語教學指導委員會主任委員、南京大學(招生辦)外國語學院教授王守仁提到，目前許多學校都在探索構(gòu)建大學英語課程體系。

王守仁介紹說，復旦大學構(gòu)建了“多元化多層次大學外語課程體系”;南京林業(yè)大學則將傳統(tǒng)的大學英語教學細分為三個部分，滿足學生在應試、求職和職業(yè)發(fā)展過程中對英語的個性需求。

據(jù)了解，去年3月，上海市教委還發(fā)布了《上海市大學英語教學參考框架(試行)》，從2013年秋季開學起，開展以學術(shù)英語為導向的大學英語教學改革。根據(jù)試點方案，上海高校的大學英語課程體系由過渡課程(基礎(chǔ)英語)、核心課程(通用學術(shù)英語)和選修課程(專門學術(shù)英語，如金融、法律、工程、醫(yī)學等)三類課程組成。這一方案一經(jīng)發(fā)布，也引起了大學英語界的廣泛關(guān)注。

目前，教育部高等學校大學外語教學指導委員會已經(jīng)啟動《大學英語教學指南》研制工作。據(jù)王守仁介紹，按照教學質(zhì)量總體要求更高、教學內(nèi)容和評價方式更加多樣化的設(shè)想，《大學英語教學指南》一方面將明確高校大學英語教學應達到的基本要求，另一方面探索建立大學英語教學分類體系，鼓勵不同層次、類型、區(qū)域高校，根據(jù)教學指南和學校的辦學定位、生源特點、人才培養(yǎng)規(guī)格等，自主制定個性化大學英語教學大綱。