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    教師資格統(tǒng)考最新考試使用哪些指導(dǎo)書?

    教師資格考試指導(dǎo)用書 書 名 適合對(duì)象 全國幼兒園教師資格考試大綱 各級(jí)報(bào)考人員 全國小學(xué)教師資格考試大綱 全國初級(jí)中學(xué)教師資格考試大綱 全國高級(jí)中學(xué)教師資格考試大綱 全國教師資格考試教程-綜合素質(zhì)科目 適用于幼兒園教師資格申請(qǐng)者 全國教師資格考試教程-保教知識(shí)與能力科目 全國教師資格考試教程-綜合素質(zhì)科目  適用于小學(xué)教師資格申請(qǐng)者 全國教師資格考試教程-教育知識(shí)與教學(xué)能力科目 全國教師資格考試教程-綜合素質(zhì)科目 適用于初中教師資格申請(qǐng)者 全國教師資格考試教程-綜合素質(zhì)科目 適用于高中教師資格申請(qǐng)者 全國教師資格考試教程-教育知識(shí)與能力科目 適用于初級(jí)中學(xué)高級(jí)中學(xué)教師資格申請(qǐng)者 全國教師資格考試教程-語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力科目 適用于初中語文教師資格申請(qǐng)者 全國教師資格考試教程-數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力科目 適用于初中數(shù)學(xué)教師資格申請(qǐng)者 全國教師資格考試教程-英語語學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力科目 適用于初中英語教師資格申請(qǐng)者 全國教師資格考試教程-物理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力科目 適用于初中物理教師資格申請(qǐng)者 全國教師資格考試教程-化學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力科目 適用于初中化學(xué)教師資格申請(qǐng)者 全國教師資格考試教程-生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力科目 適用于初中生物教師資格申請(qǐng)者 全國教師資格考試教程-歷史學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力科目 適用于初中歷史教師資格申請(qǐng)者 全國教師資格考試教程-地理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力科目 適用于初中地理教師資格申請(qǐng)者 全國教師資格考試教程-思想品德學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力科目 適用于初中政治教師資格申請(qǐng)者 全國教師資格考試教程-美術(shù)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力科目 適用于初中美術(shù)教師資格申請(qǐng)者 全國教師資格考試教程-音樂學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力科目 適用于初中音樂教師資格申請(qǐng)者 全國教師資格考試教程-體育與健康學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力科目 適用于初中體育教師資格申請(qǐng)者 全國教師資格考試教程-信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力科目 適用于初中信息技術(shù)教師資格申請(qǐng)者 全國教師資格考試教程-語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力科目 適用于高中教師資格申請(qǐng)者 全國教師資格考試教程-數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力科目 適用于高中語文教師資格申請(qǐng)者 全國教師資格考試教程-英語學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力科目 適用于高中英語教師資格申請(qǐng)者 全國教師資格考試教程-物理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力科目 適用于高中物理教師資格申請(qǐng)者 全國教師資格考試教程-化學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力科目 適用于高中化學(xué)教師資格申請(qǐng)者 全國教師資格考試教程-生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力科目 適用于高中生物教師資格申請(qǐng)者 全國教師資格考試教程-歷史學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力科目 適用于高中歷史教師資格申請(qǐng)者 全國教師資格考試教程-地理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力科目 適用于高中地理教師資格申請(qǐng)者 全國教師資格考試教程-思想政治學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力科目 適用于高中思想政治教師資格申請(qǐng)者 全國教師資格考試教程-美術(shù)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力科目 適用于高中美術(shù)教師資格申請(qǐng)者 全國教師資格考試教程-音樂學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力科目 適用于高中音樂教師資格申請(qǐng)者 全國教師資格考試教程-體育與健康學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力科目 適用于高中體育教師資格申請(qǐng)者 全國教師資格考試教程-信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力科目 適用于高中信息技術(shù)教師資格申請(qǐng)者 

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    教師資格證統(tǒng)考筆試和面試主要考核哪些內(nèi)容?

    教師資格考試筆試和面試主要考核的內(nèi)容:教師資格考試筆試主要考核申請(qǐng)人從事教師職業(yè)所應(yīng)具備的教育理念、職業(yè)道德和教育法律法規(guī)知識(shí);科學(xué)文化素養(yǎng)和閱讀理解、語言表達(dá)、邏輯推理和信息處理等基本能力;教育教學(xué)、學(xué)生指導(dǎo)和班級(jí)管理的基本知識(shí);擬任教學(xué)科(專業(yè))領(lǐng)域的基本知識(shí),教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的知識(shí)和方法,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力。教師資格考試面試主要考核內(nèi)容教師資格考試面試通過結(jié)構(gòu)化面試、情景模擬等方式進(jìn)行。主要考核申請(qǐng)人的職業(yè)道德、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語表達(dá)、思維品質(zhì)等教師基本素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)基本技能。

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    教師資格證統(tǒng)考采用何種考試方式?

    教師資格考試的考試形式包括兩種:筆試和面試。教師資格考試筆試采用計(jì)算機(jī)考試和紙筆考試兩種方式。2011年,除幼兒園、小學(xué)教師資格考試筆試科目一“綜合素質(zhì)”采用計(jì)算機(jī)考試外,其他科目一律采用紙筆考試,以后逐年增加機(jī)考科目。教師資格考試計(jì)算機(jī)考試考生在計(jì)算機(jī)上作答,紙筆考試考生在答題卡上作答。筆試各科考試成績合格,才能參加面試。教師資格考試面試采用結(jié)構(gòu)化面試、情景模擬等方式進(jìn)行,考生通過抽題、備課、試講、答辯等環(huán)節(jié),完成面試

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    教師資格考試(統(tǒng)考)筆試包括哪些科目?

    教師資格考試分為中小學(xué)和幼兒園教師資格考試,包括幼兒園教師資格考試、小學(xué)教師資格考試、初級(jí)中學(xué)教師資格考試、高級(jí)中學(xué)教師資格考試、中等職業(yè)教師資格考試五種類型。幼兒園教師資格考試的筆試考試包括的科目:幼兒園教師資格考試筆試為2個(gè)科目,科目一為綜合素質(zhì),科目二為保教知識(shí)與能力。小學(xué)教師資格考試的筆試考試包括的科目:小學(xué)教師資格考試筆試為2個(gè)科目,科目一為綜合素質(zhì),科目二為教育教學(xué)知識(shí)與能力。初級(jí)中學(xué)和高級(jí)中學(xué)教師資格考試的筆試考試包括的科目:初級(jí)中學(xué)和高級(jí)中學(xué)教師資格考試筆試為3個(gè)科目:科目一均為綜合素質(zhì);科目二均為教育知識(shí)與能力;科目三為學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力。初級(jí)中學(xué)和高級(jí)中學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力科目分為語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、思想品德(政治)、英語、音樂、美術(shù)、體育與健康、信息技術(shù)等學(xué)科。中職文化課類別的科目三與高級(jí)中學(xué)的科目三一致。中職專業(yè)課和中職實(shí)習(xí)指導(dǎo)不考科目三。

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    一個(gè)人能否申請(qǐng)認(rèn)定兩種以上教師資格?

    一個(gè)人可否申請(qǐng)認(rèn)定兩種以上教師資格:由于教師資格只是對(duì)申請(qǐng)人能力、水平、條件的認(rèn)定,而且是開放性的,因此一個(gè)人可以具有多種教師資格。但是同一申請(qǐng)人不能在同一自然年內(nèi)申請(qǐng)兩種及以上教師資格。也就是說同一申請(qǐng)人在同一年內(nèi)只能申請(qǐng)認(rèn)定一種教師資格。申請(qǐng)人在申請(qǐng)認(rèn)定另一種教師資格時(shí),其條件要求和認(rèn)定程序按所申請(qǐng)認(rèn)定的相應(yīng)教師資格種類的要求執(zhí)行。因?qū)W校調(diào)整、合并或升格等原因,需要具備其他種類教師資格的人員,應(yīng)依照法定程序及時(shí)申請(qǐng)認(rèn)定與其新的教學(xué)崗位相應(yīng)的教師資格。

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    使用假教師資證損毀有何處罰?

    對(duì)使用假教師資格證書的處罰方法:對(duì)使用假教師資格證書的,一經(jīng)查實(shí),按弄虛作假、騙取教師資格處理,5年內(nèi)不得申請(qǐng)認(rèn)定教師資格,教育行政部門還需沒收假證書并將使用假證書人員的個(gè)人信息加入"限制庫"。對(duì)變?cè)、買賣教師資格證書的,依法追究法律責(zé)任。

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    教師資證損毀如何補(bǔ)辦?

    教師資格證遺失或損毀的補(bǔ)辦方法:教師資格證書遺失的,由當(dāng)事人在公開發(fā)行的報(bào)刊上刊登遺失聲明,同時(shí)向原發(fā)證機(jī)關(guān)提出補(bǔ)發(fā)教師資格證書的書面申請(qǐng)(申請(qǐng)表從中國教師資格網(wǎng)(http://www.jszg.edu.cn)下載打印),并附登報(bào)聲明原件。教師資格證"遺失聲明"的內(nèi)容需按照如下文字刊登,否則不予受理。教師資格證書損毀并影響使用的,由持證人向原發(fā)證機(jī)關(guān)提出換發(fā)新證書的書面申請(qǐng)(申請(qǐng)表從中國教師資格網(wǎng)(http://www.jszg.edu.cn)下載打印),原發(fā)證機(jī)關(guān)審核后收回?fù)p毀證書,補(bǔ)發(fā)新的教師資格證書。教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)損毀的教師資格證書登記造冊(cè)、集中銷毀。

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    如何順利通過教師資格考試?

    考前高效復(fù)習(xí),是教師資格考試取得好成績的一個(gè)重要因素。教師資格考試考前復(fù)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是重新學(xué)習(xí)已學(xué)過的知識(shí)、技能,從而鞏固地掌握知識(shí)技能,培養(yǎng)能力。將所學(xué)的教師資格考試知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),無異于炒“冷飯”,掌握一些復(fù)習(xí)的策略和技巧是大有必要的。一、教師資格考試復(fù)習(xí)技巧之克服心理疲勞在教師資格考前復(fù)習(xí)階段,常有一些考生朋友反映:自己想復(fù)習(xí),也有時(shí)間學(xué)習(xí),只是一拿起書本就犯困,并伴有厭倦、煩躁的情緒。這是復(fù)習(xí)迎考過程中產(chǎn)生心理疲勞的具體表現(xiàn)。心理疲勞不像生理疲勞那樣可以通過補(bǔ)充能量和休息恢復(fù)正常,它的消除主要靠心理調(diào)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。為此,考生朋友可以從以下幾個(gè)方面入手:首先,要有明確的學(xué)習(xí)目的學(xué)習(xí)就像從河里抽水,動(dòng)力越足,水流量越大。動(dòng)力來源于目的,只有樹立正確的學(xué)習(xí)目的,才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。許多考生朋友的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)表明,學(xué)習(xí)目的明確與否,學(xué)習(xí)的動(dòng)力有多大,對(duì)心理疲勞的影響極其巨大。其次,要培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣興趣的形成與大腦皮層的興奮中心相聯(lián)系,并有伴有愉快、喜悅的積極情緒體驗(yàn)。而心理疲勞的產(chǎn)生正是大腦皮層抑制的消極情緒引起的。因此,培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣,克服心理疲勞的關(guān)鍵所在。有了興趣,學(xué)習(xí)才會(huì)有積極性、自覺性、主動(dòng)性,才能使心理處于一種良好的競技狀態(tài)。第三,要注意學(xué)習(xí)的多樣化書本學(xué)習(xí)本身就是枯燥單調(diào)的,如果多次重復(fù)學(xué)習(xí)某門課程或章節(jié)內(nèi)容,易使在腦皮層產(chǎn)生抑制,出現(xiàn)心理飽和,產(chǎn)生厭倦情緒。所以考生朋友不妨將各門課程交替起來進(jìn)行復(fù)習(xí)。另外,如果交替學(xué)習(xí)各門課程仍不能消除心理疲勞,就應(yīng)該考慮暫時(shí)停止學(xué)習(xí)。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)習(xí)不但沒有效果,反而加重了心理疲勞。這些時(shí)候,考生朋友不妨停止復(fù)習(xí),或聽聽音樂、打打羽毛球,這樣對(duì)于消除心理疲勞也是非常有益的。二、教師資格考試復(fù)習(xí)技巧之掌握復(fù)習(xí)藝術(shù)在有限的時(shí)間內(nèi),能否以“綱”為綱,以“本”為本,緊扣知識(shí)點(diǎn),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),消除疑點(diǎn),抓住考點(diǎn),強(qiáng)化熱點(diǎn),是參加教師資格考試的考生朋友提高復(fù)習(xí)效率的重要保證。1.形成知識(shí)結(jié)構(gòu)考前復(fù)習(xí)的一個(gè)重要任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)來幫助自己理解和鞏固知識(shí)點(diǎn)。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)使知識(shí)連點(diǎn)成線,聯(lián)線成網(wǎng)?磿鴷r(shí)也不必面面俱到,而是先寫出一章或一個(gè)單元的知識(shí)綱要,然后自己在認(rèn)真思考、填寫各層次的知識(shí)點(diǎn),進(jìn)行一定范圍的聯(lián)系和比較,然后再看書核對(duì)、小結(jié)或者選幾個(gè)典型的實(shí)例,讓自己充分展開思維,最后收攏知識(shí)點(diǎn)。2.難點(diǎn)簡明某些章節(jié)內(nèi)容在最近學(xué)習(xí)中沒有完全攻克或隱含的難點(diǎn),隨著復(fù)習(xí)時(shí)相關(guān)信息量的增大,難點(diǎn)暴露得更為突出?记皬(fù)習(xí)中若不著力解決,就會(huì)給未來的考試留下隱患,這期間的難點(diǎn)再不能精讀細(xì)列,而應(yīng)把難點(diǎn)具體化簡明化、實(shí)用化。3.疑點(diǎn)拓展深化隨著考前復(fù)習(xí)的深入,自己接觸到的練習(xí)題多了,遇到從不同角度描述同一疑難點(diǎn)的問題也多了,復(fù)習(xí)中如何消除這些疑點(diǎn)也就顯得很重要了。疑點(diǎn)的消除,一是拓寬知識(shí)面,消除知識(shí)間的“隔閡”,二是要深化知識(shí)點(diǎn),澄清知識(shí)間的“是非”。疑點(diǎn)出自于對(duì)知識(shí)的片面理解和一知半解,若將相關(guān)知識(shí)進(jìn)一步拓寬深化,則疑點(diǎn)自破。4.重點(diǎn)內(nèi)容聯(lián)系具體事例考前復(fù)習(xí)中,對(duì)重點(diǎn)再不能夠“空對(duì)空”,而應(yīng)立足于整個(gè)教材,將一些凌亂的基本事實(shí)置于某一重點(diǎn)內(nèi)容的指導(dǎo)之下。多側(cè)面進(jìn)行聯(lián)想,有利于加深對(duì)本質(zhì)和原因的認(rèn)識(shí),一舉兩得。5.分析考點(diǎn)自學(xué)考試考查點(diǎn)的設(shè)置雖無一定的規(guī)律性,但考前復(fù)習(xí)中仍可以通過分析歷年來的考查點(diǎn),總結(jié)出這些考查知識(shí)的形式、角度、能力層次和與其它知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系等方面的規(guī)律,并且總結(jié)出解決這一考查點(diǎn)問題的規(guī)律性的方法。應(yīng)當(dāng)指出的是,分析考查點(diǎn)不是消極地應(yīng)付自考,而應(yīng)以知識(shí)點(diǎn)的原理和知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系為依據(jù),對(duì)考查點(diǎn)解題方法的應(yīng)用也應(yīng)是引導(dǎo)自己運(yùn)用原理形成思路,理解性掌握解題技巧,千萬不能死記硬背套題。6.熱點(diǎn)變形自學(xué)考試所考查的基礎(chǔ)知識(shí),解題思路變化并不大,只是在題目的設(shè)計(jì)上略加改變,或因果倒置等,因此,考前復(fù)習(xí)要注意充分領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)會(huì)為與適用條件和范圍,特別應(yīng)注意運(yùn)用自己所掌握知識(shí)在新情景下解決問題。為了強(qiáng)化熱點(diǎn),適應(yīng)考題變化,考前復(fù)習(xí)應(yīng)認(rèn)真分析熱點(diǎn)題的演變,利用現(xiàn)有習(xí)題通過“改頭換面‘,一題多變,進(jìn)行定點(diǎn)練習(xí)。還可以圍繞熱點(diǎn),進(jìn)行了試題變形練習(xí),以深化和擴(kuò)大知識(shí)面,提高應(yīng)變能力,培養(yǎng)發(fā)展思維能力。三、教師資格考試復(fù)習(xí)技巧之戰(zhàn)勝高原現(xiàn)象教師資格考試復(fù)習(xí)中的高原現(xiàn)象,是指在復(fù)習(xí)到一定時(shí)期時(shí),往往停滯不前,不僅復(fù)習(xí)不見進(jìn)步,反面有退步的現(xiàn)象。在高原期內(nèi),并非學(xué)習(xí)毫無進(jìn)步,而是某幾部分進(jìn)步,另外一些部分退步,兩者相抵,致使復(fù)習(xí)成效末從根本上發(fā)生變化,因而使人灰心失望。高原現(xiàn)象常常發(fā)生較低層次的復(fù)習(xí)進(jìn)入高層次的復(fù)習(xí)的過渡時(shí)期;或發(fā)生在臨考復(fù)習(xí)的中、后期。當(dāng)考生朋友在復(fù)習(xí)迎考過程中遭遇高原期時(shí),切忌急躁或喪失信心,應(yīng)找出自己學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)積極性等方面的原因,向成功者請(qǐng)教,樹立起成功的信念。需要強(qiáng)調(diào)指出的是,幾乎每一位考生朋友都要經(jīng)過高原現(xiàn)象階段,有些考生朋友甚至可能會(huì)遭遇數(shù)次,這就需要及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)進(jìn)度,在科學(xué)用腦,提高復(fù)習(xí)效率上多下功夫。四、教師資格考試復(fù)習(xí)技巧之重視復(fù)習(xí)“錯(cuò)誤”錯(cuò)誤往往是很難避免的;同時(shí)也是很有價(jià)值的,錯(cuò)誤對(duì)我們的價(jià)值就在于“吃一塹,長一智”。如果在復(fù)習(xí)中不善于從錯(cuò)誤中走出來,缺陷和漏洞就會(huì)越來越多,任其下去,最終就會(huì)蟻穴潰堤。在備考期間,要想降低錯(cuò)誤率,除了及時(shí)訂正、全面扎實(shí)復(fù)習(xí)之外,一個(gè)非常關(guān)鍵的問題就是找出原因,不斷復(fù)習(xí)“錯(cuò)誤”。即定期翻閱錯(cuò)題,回想錯(cuò)誤的原因,并對(duì)各種錯(cuò)題及錯(cuò)誤原因進(jìn)行分類整理。對(duì)其中那些反復(fù)錯(cuò)誤的問題還可考慮再做一遍,以絕“后患”。錯(cuò)誤原因大致有:概念理解上的問題、粗心大意帶來的問題,以及書寫潦草凌亂給自己帶來的錯(cuò)覺問題等。如果在應(yīng)考復(fù)習(xí)中注意復(fù)習(xí)“錯(cuò)誤”,就能有效地避免在考試時(shí)再犯相同類型的錯(cuò)誤。五、教師資格考試復(fù)習(xí)技巧之聯(lián)系資質(zhì)特點(diǎn)實(shí)踐證明,一個(gè)人在氣質(zhì)、性格,心理穩(wěn)定程度等因素也會(huì)影響考前復(fù)習(xí)。這是由于我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在一定的心理背景基礎(chǔ)上展開的,心理發(fā)展水平在相當(dāng)大的程度上會(huì)影響我們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因而,考生朋友在復(fù)習(xí)迎考過程中,應(yīng)根據(jù)自己的心理特點(diǎn)來制訂復(fù)習(xí)迎考計(jì)劃,根據(jù)自己的心態(tài)來調(diào)整復(fù)習(xí)的進(jìn)度,選擇與運(yùn)用最好的復(fù)習(xí)方式方法,使自己的考前復(fù)習(xí)達(dá)到與預(yù)期的最佳效果。從氣質(zhì)的角度來看屬于粘液質(zhì)的考生朋友應(yīng)克服自己適應(yīng)環(huán)境速度慢、能力差的缺點(diǎn),絕不要因?yàn)榄h(huán)境的改變而影響到自己的復(fù)習(xí)效果;同時(shí),要注意改變思考問題表現(xiàn)出的固執(zhí)呆板、鉆“牛角尖”等現(xiàn)象,主動(dòng)地與學(xué)友們一起討論,揚(yáng)長避短,切不要把自己關(guān)在一個(gè)小天地里冥思苦想。屬于多血質(zhì)、膽汁質(zhì)的考生朋友要克服自己過分情緒化的現(xiàn)象,面對(duì)即將到來的考試,已經(jīng)沒有什么興趣的問題,要重視鍛煉自己的毅力,避免出現(xiàn)“三天打魚,兩天曬網(wǎng)”的情況。從性格角度來看外向型的考生朋友要注意培養(yǎng)自己嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神;同時(shí)還要注意復(fù)習(xí)中的盲目化傾向與情緒化傾向,制訂好復(fù)習(xí)計(jì)劃,按部就班、扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行迎考復(fù)習(xí)。內(nèi)向型的考生朋友則應(yīng)避免以往遭遇問題后自己苦苦深思,白白浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象,多向他人請(qǐng)教,借他山之石以攻玉。從心理穩(wěn)定的角度來看那些心理不穩(wěn)定,有明顯過度焦慮情緒的考生應(yīng)看破考試的本質(zhì),把它看作平時(shí)學(xué)習(xí)的累積,把它看作是人生發(fā)展中的一次重要機(jī)會(huì)而非惟一機(jī)會(huì),以平常心對(duì)待,把對(duì)考試的緊張恐懼意識(shí)化解在平時(shí)自學(xué)、復(fù)習(xí)當(dāng)中;同時(shí),要學(xué)會(huì)自我安慰,相信自己能考好,有把握考出好成績,排除各種異常心理的干擾;還可以通過自我放松的辦法,最終胸有成竹地走上考場,考出自己的真實(shí)水平,早日?qǐng)A自己的成才夢。 

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    教師資格考試:老師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?

    教師在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣(一)教師先進(jìn)行組織教學(xué)十幾年來,我們班經(jīng)常有外省市老師來聽課,剛接新班時(shí),學(xué)生不習(xí)慣,有時(shí)我和學(xué)生在舞臺(tái)上,臺(tái)下坐滿了聽眾,學(xué)生難免精神緊張,注意力不集中,顯然要上好課,先得組織教學(xué)消除學(xué)生緊張的心理。課前三分鐘,我喜歡分別用六種方法組織教學(xué):1.集體唱一支歌要求唱歌的時(shí)候身體坐直,目視前方的黑板,看黑板中縫的中點(diǎn),將中點(diǎn)看成彩電,唱哪首歌,就意想彩電里正放映那首歌曲的錄像帶,然后再感覺自己全身心溶進(jìn)了歌詞所描繪的境界。這樣入靜入境地全身心唱歌,課堂氣氛立即就輕松了,同學(xué)們甚至?xí)浟耸窃谖枧_(tái)上上公開課。2.集體朗誦有時(shí)我問學(xué)生:“大家愿意朗誦嗎?最喜歡朗誦哪篇文章?朗誦詩也行!”“朗誦陳毅的《梅嶺三章》。”“可以。”“朗誦《生于憂患,死于安樂》吧!”“也行。”于是我說,“請(qǐng)全班同學(xué)起立,身子站直、頭要正,請(qǐng)各自再調(diào)整一下表情,就像演員演出一樣,好,預(yù)備,起!”全體同學(xué)鏗鏘有力地朗誦,顯然容易振作士氣。3.口頭作文正式講課前,我喜歡請(qǐng)學(xué)生口頭作文。我隨意出一個(gè)題目,如《從二青會(huì)遼寧獲72枚金牌想到的》、《我國入關(guān)的利與弊》、《租讓土地的得與失》、《第三次世界大戰(zhàn)的打法》。聽完題目,學(xué)生們稍加思索,便站在自己的位置,六嘴八舌他說自己的文章。有多大勁使多大勁,用不著擔(dān)心打分少,也用不著怕別人批評(píng),個(gè)性得到最充分的解放。4.氣功冥想也有時(shí)課前我用引導(dǎo)學(xué)生做氣功冥想的方法組織教學(xué)。請(qǐng)同學(xué)們起立,兩腳分開,與肩等寬,倆腳平行,背直、頭正,微閉雙目,以目視鼻,以鼻對(duì)口,以口向心。然后意想丹田之處有一朵蓮花盛開著,渾身放松,若感覺深呼吸舒服,則深呼吸。這樣一來,學(xué)生很容易排除與課堂無關(guān)的思緒。冥想則是引導(dǎo)學(xué)生閉雙目,意想自己像一片云,飄向空中,然后變成一輪月,俯瞰地球這個(gè)直徑比月亮大兩倍的淺藍(lán)色的星體,再想自己是一顆星在廣闊的宇宙空間遨游,這時(shí)再看地球只是光亮極弱的一顆小星星,所謂“處天外遙望地球很小,居體內(nèi)細(xì)察心域極寬”。這樣個(gè)人的得失進(jìn)退榮辱恩怨就很容易變小,自然就從緊張狀態(tài)中解脫出來了。5.再現(xiàn)自己最輝煌的時(shí)刻也有時(shí)課前三分鐘,我請(qǐng)每位同學(xué)讓時(shí)光倒流,意念上走回當(dāng)年自己最成功、最輝煌、效率最高的時(shí)刻感受那時(shí)內(nèi)心深處的愉快感、自豪感,使之?dāng)U大,使之遷移到今天的學(xué)習(xí)生活中來。6.扮演杰出人物的角色有時(shí)課前我請(qǐng)每位同學(xué)扮演自己最崇敬的那位偉人或杰出的人物,意想自己的音容笑貌,舉手投足,為人處世都和那位杰出的人物一樣。許多學(xué)生這樣想了兩三分鐘,就覺得自己渾身充滿了上進(jìn)的勇氣和戰(zhàn)勝困難的力量。我們管這種做法叫做“精神充電”。經(jīng)過課前組織教學(xué),學(xué)生以輕松愉快的心境,迎來了即將開始的語文課。(二)設(shè)計(jì)課程中的導(dǎo)語導(dǎo)語設(shè)計(jì)得好,也能激發(fā)學(xué)生的興趣,使一堂課有個(gè)良好的開端。如講《周總理,你在哪里》這課時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語:“有這樣一個(gè)人,全中國人民都覺得他是自己的親人和朋友;他博學(xué)多才,對(duì)國防外交、教科文衛(wèi)、工農(nóng)商兵各個(gè)行業(yè)各個(gè)領(lǐng)域都給予及時(shí)具體的指導(dǎo);他精力過人,在全國各地黨委政府被奪權(quán),公檢法被砸爛,軍隊(duì)被嚴(yán)重沖擊的情況下,他力撐危局,事無巨細(xì)都親自處理;他廉潔一生,無兒無女無遺產(chǎn),聯(lián)合國破例為他的逝世降半旗致哀。”這樣全班同學(xué)的情緒很快沉浸在對(duì)周總理的懷念中,學(xué)習(xí)這課的興趣更濃了!墩撜Z六則》這課書的導(dǎo)語我這樣說:“火之光,電之光,能照亮世間的道路,思想之光,能照亮人的精神世界。誰是世界上最偉大的思想家呢?聯(lián)合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家,例如牛頓、哥白尼……誰知道這十位思想家誰排在第一位?他就是我們中國的孔夫子。”這么一說,學(xué)生們學(xué)《論語六則》的興趣便濃了一些。好的導(dǎo)語像磁石,能把人們分散的注意力一下子聚攏過來。好的導(dǎo)語又是思想的電光石火,能給學(xué)生以啟迪,催人奮進(jìn)。(三)設(shè)計(jì)板書我平時(shí)講課板書少。板書是為了吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,加深理解教材。以下五種板書形式、容易激發(fā)學(xué)生興趣。1.字體變化如講議論文我喜歡用仿宋體或黑體美術(shù)字寫課題;講說明文則喜歡用楷書或魏碑體寫課題;講記敘文用行書;文言文則大多用隸書寫課題。我寫得認(rèn)真仔細(xì),學(xué)生便也極認(rèn)真地看,有的還邊看邊模仿,同學(xué)們感覺漢字千變?nèi)f化、奧妙無窮,激發(fā)了聽課興趣,也激發(fā)了學(xué)生練書法的興趣。2.故意寫錯(cuò)字板書時(shí)故意寫錯(cuò)一兩個(gè)字,既提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力,又使愛寫錯(cuò)別字的同學(xué)引以為戒。比如:我寫《愛蓮說》板書時(shí),故意將周敦頤的名字寫成周孰頤,一時(shí)間下面議論紛紛,愛溜號(hào)的同學(xué)也仔細(xì)觀察這兩個(gè)字。趁此機(jī)會(huì),我請(qǐng)同學(xué)們給改錯(cuò),收到了較好的教學(xué)效果。也有時(shí),寫板書時(shí),我便將難寫的字、易錯(cuò)的字,干脆空著不寫,然后請(qǐng)愛寫錯(cuò)別字的同學(xué)到前面去填空,激發(fā)了學(xué)生改錯(cuò)別字的興趣。3.變換表述形式提煉教材內(nèi)容時(shí),盡可能不只用橫行續(xù)寫這一種形式,而應(yīng)經(jīng)常變換形式,或用表格式,或用網(wǎng)絡(luò)式,或用金字塔式,或用樹式。如:表述語文知識(shí)結(jié)構(gòu),我愛用樹式;進(jìn)行單元教材總結(jié),就大多采用表格式;總結(jié)漢語知識(shí),就用網(wǎng)絡(luò)式。4.圖表、圖畫式如講《第比利斯地下印刷所》、《人民英雄紀(jì)念碑》、《雄偉的人民大會(huì)堂》等文章時(shí),我盡可能用畫圖表的方式,激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)文章理解得更透徹。也有的文章、詩詞,為了使學(xué)生明白,我隨手畫一幅簡筆畫。講古代以山之陽,水之陰為南,山之陰,水之陽為北時(shí),學(xué)生不好理解。我便隨手畫一座高山,山下有一條大河。山河的南面畫一輪紅日。學(xué)生一看,馬上理解了,能見到陽光的是山的南面和水的北岸坡,所以山南水北為陽,反之亦然,學(xué)生覺得很有趣。5.請(qǐng)學(xué)生寫板書請(qǐng)學(xué)生寫板書,或歸納課文內(nèi)容,或?qū)懚我,比老師一個(gè)人一堂課獨(dú)占黑板,更能激發(fā)學(xué)生的興趣。板書是一門藝術(shù),一門學(xué)問,鉆進(jìn)去,我覺得教書多了一分樂趣,學(xué)生也感覺上課多了一分樂趣。(四)教師需注意教態(tài)教師的表情、姿態(tài)、手勢都直接影響著學(xué)生的興趣。倘教師沒精打采,昏昏欲睡,怎么要求學(xué)生興致勃勃呢?這些年來,校內(nèi)校外的工作壓力較大,也有一些麻煩事,不管這些麻煩事多么多,我也告誡自己不能把這些不愉快的情緒帶入課堂。課堂應(yīng)該是樂園,教者應(yīng)該是愉快、樂觀、積極、進(jìn)取、熱情、真摯、滿懷信心的。我經(jīng)常告誡自己:今天要比教得更好,這樣便在極累的時(shí)候也能振作精神,精力充沛。雖然課堂有時(shí)也要有緊張的競爭,甚至需要教師嚴(yán)厲,但那必須是基于對(duì)學(xué)生真誠愛護(hù)而產(chǎn)生的嚴(yán)厲,決不允許教師把在別處帶來的不愉快的感情拿到課堂上渲泄。我總想,教師的教態(tài)不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也影響到教者本身的講課興趣。那些喜歡研究表情、姿態(tài)、手勢的教師,大多對(duì)上課抱有濃厚的興趣,覺得上課本身就是一種享受。

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    教師資格考試面試有何規(guī)則?

    教師資格考試面試題目出題原則:(一)針對(duì)性原則針對(duì)性原則是教師資格考試面試試題編制上的重要原則。所謂針對(duì)性,主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是空缺職位(崗位)需要的特殊性,落實(shí)“為用而考”的考試錄用方針。因而在面試試題編制過程中,一般選取那些帶有崗位要求典型性、經(jīng)常性、穩(wěn)定性的內(nèi)容去設(shè)計(jì)試題。二是考生個(gè)體素質(zhì)的特殊性。面試試題設(shè)計(jì)前要對(duì)考生來源情況進(jìn)行分析,結(jié)合崗位的需要,設(shè)計(jì)出既適合崗位要求又能切實(shí)測評(píng)出考生個(gè)體能力素質(zhì)的試題。從實(shí)際情況看,目前我國的師范類畢業(yè)生是供大于求,經(jīng)過報(bào)考資格審查、筆試的篩選,進(jìn)入面試的只是很少的一部分人,若能根據(jù)每一個(gè)考生的履歷表和筆試成績,有針對(duì)性地?cái)M定面試試題,這不僅是對(duì)筆試的一個(gè)補(bǔ)充,也可幫助考官更有效地測評(píng)出每個(gè)考生具有的實(shí)際能力素質(zhì)。(二)教師資格考試適應(yīng)性原則這一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是考生面試的適應(yīng)性問題,它包含以下兩個(gè)方面的內(nèi)容。1.面試試題要與考生的程度相適應(yīng)這里講的“程度”是綜合素質(zhì)的概念,包括考生的文化程度、社會(huì)閱歷程度等。例如,要確定對(duì)一個(gè)大學(xué)剛畢業(yè)、缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的考生的面試內(nèi)容,自然應(yīng)當(dāng)與已在社會(huì)上工作多年的40歲左右的中年人有所不同。2.面試試題要與工作崗位的閱歷要求相適應(yīng)原則上工作崗位需要什么條件的人,就要選什么條件的人,這就要求經(jīng)面試錄用的教師,能夠具有工作崗位所要求的知識(shí)、能力,并且能夠適應(yīng)工作內(nèi)容繁多的情況,具備發(fā)展?jié)摿。因此,面試?nèi)容應(yīng)當(dāng)滿足工作崗位的現(xiàn)實(shí)與未來的要求,避免所錄用的教師學(xué)非所用、用非所長等情況發(fā)生。(三)目標(biāo)單一性與試題內(nèi)容多樣化原則目標(biāo)的單一性與內(nèi)容的多樣化相輔相成,不可分割。首先,根據(jù)空缺的職位對(duì)任職者素質(zhì)的要求確定面試的目標(biāo)。分散化的目標(biāo)將使競聘面試難以成功。明確目標(biāo)之后,要以目標(biāo)為核心進(jìn)行多樣化試題的設(shè)計(jì),從而保證面試的有效性。面試目標(biāo)是根據(jù)對(duì)考生的素質(zhì)要求而設(shè)定的,而每一個(gè)面試目標(biāo)都需要備有多樣的試題材料。面試的科學(xué)化程度依賴于選用試題材料的準(zhǔn)確性、科學(xué)性,這就要求有豐富多樣的試題供選擇。譬如:教師面試試題也許會(huì)跳出教育的圈子,這意味著考生必須要具備多方面的知識(shí),以應(yīng)對(duì)多樣化的試題,這也是今后走上教師崗位所必須具備的。(四)教師資格考試面試試題新穎性與啟發(fā)性相結(jié)合原則為提高試題的效度,應(yīng)該注意材料新、形式新、觀念新、內(nèi)容新,避免重復(fù)特別是簡單反復(fù),以便于測評(píng)考生某些素質(zhì)的真實(shí)水平。但這種新穎、新異、新奇要與富有啟發(fā)性結(jié)合起來,從而促使考生的近似聯(lián)想和對(duì)比聯(lián)想,使考生的思維進(jìn)入活躍狀態(tài),不至于拘束與緊張,切實(shí)挖掘其潛力而表現(xiàn)其應(yīng)有的素質(zhì)。例如有一題是這樣的:“孫中山說:青年要立志做大事,不要立志做大官。拿破侖卻說:不想當(dāng)元帥的士兵不是好士兵。請(qǐng)你對(duì)此加以評(píng)析。”該試題構(gòu)思新穎,從考生對(duì)兩種看似截然相反的觀點(diǎn)的比較、分析和評(píng)價(jià)中,可以比較好地測評(píng)其思維能力、表達(dá)能力、人生觀、價(jià)值觀、誠實(shí)態(tài)度和進(jìn)取心方面的情況。(五)思維性原則這一原則要求在設(shè)計(jì)和編制教師面試試題時(shí),應(yīng)著眼于黨和國家的大政方針的導(dǎo)向性,以及現(xiàn)實(shí)生活中富有教育意義的熱點(diǎn)問題和與應(yīng)聘職位、職業(yè)相關(guān)的思想、政策性強(qiáng)的試題,以避免那些格調(diào)不高、內(nèi)容庸俗,甚至與大形勢、大的政策路線相背離的問題。思想性原則,主要目的是測量作為教師對(duì)當(dāng)前黨的大政方針的理解能力、政策運(yùn)用能力,思想意識(shí)自我辨析、校正能力及實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)偉大價(jià)值的進(jìn)取精神,而這些素質(zhì)對(duì)于成長為一名合格的優(yōu)秀教師是至關(guān)重要的。(六)靈活性原則靈活性原則要求在面試試題的編制設(shè)計(jì)中,題目的形式和內(nèi)容都比較靈活,一是為面試提問留有余地,給考生的思維留有空間,調(diào)動(dòng)考生的積極性;二是靈活性的試題可以營造面試所特需的活躍氣氛,使面試根據(jù)時(shí)間的進(jìn)展,根據(jù)考生的表現(xiàn),有張有弛地進(jìn)行,有利于緩解考生的緊張心理,使其充分發(fā)揮自身的能力水準(zhǔn)。(七)科學(xué)性原則所謂面試試題的科學(xué)性要求,一方面指從內(nèi)容上它應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù),既源于現(xiàn)實(shí)和崗位工作需要,又不是干巴巴的抽象理論或是不加修飾的生活原版,它是經(jīng)過提煉、加工、改造后,典型性和現(xiàn)實(shí)性得到高度結(jié)合的題目;另一方面,在形式上,它應(yīng)該按照各類試題編制的規(guī)范來設(shè)計(jì),題目的大小、提出或設(shè)置方式應(yīng)適中、適度。否則面試就會(huì)流于低層次循環(huán),既測評(píng)不出考生應(yīng)有的素質(zhì)指標(biāo),也無法區(qū)別考生之間的差距。(八)可行性原則面試是短時(shí)的抽樣測評(píng),不可能面面俱到,靈活性、應(yīng)變性的題目不宜過多過雜;難以測試的題目,如政治立場、道德品質(zhì)至多列為參考項(xiàng)目。在模擬操作試題方面,既不要過于簡單,也不要使考生超負(fù)荷面試?尚行栽瓌t也包含從實(shí)際出發(fā)的原則,從當(dāng)前實(shí)際情況看,有的地方不難找到高素質(zhì)的教師,因而競爭激烈;有的地方卻不然。因此,內(nèi)容深淺難易要顧及考生情況,不宜一味求新求異求難。如果錄用缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生,應(yīng)著重一般素質(zhì)(尤其是發(fā)展?jié)摿?的測評(píng);如果考生有一定的工作經(jīng)驗(yàn)或?qū)I(yè)工齡,可著重進(jìn)行特殊素質(zhì)的測評(píng)。對(duì)不同類型的考生在項(xiàng)目權(quán)重的分析上應(yīng)有所區(qū)別。(九)彈性原則彈性原則要求在設(shè)計(jì)編制面試試題時(shí),除少量客觀性試題外,盡量做到一題多義、一題多解,給考生以充分的發(fā)揮空間,讓他們能夠運(yùn)用自身知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)來解決問題,為面試評(píng)委全面考查考生提供機(jī)會(huì)。反之,如果試題內(nèi)容涉及面狹窄,答案唯一,考生憑死記硬背就能完成,面試測評(píng)的有效性會(huì)大打折扣,面試完完全全成為筆試的延續(xù),不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。但是,具有彈性的面試試題,并不意味著大容量,或者是多個(gè)小問題的組合。好的彈性試題可能就是精練的一句話,或一個(gè)簡短的案例,它提供給考生更多的是思考問題的多維性、創(chuàng)造性和聯(lián)想性,而不是用一大堆偏題、怪題困住考生,讓其疲于、難以應(yīng)答,而無力展示自己多方面的能力。 

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    教師經(jīng)驗(yàn)交流:如何管理可緩解教師壓力?

    教師壓力如何緩解:有調(diào)查顯示,中小學(xué)教師日平均工作9.67小時(shí),教師與其他職工相比每天少休息1小時(shí),少娛樂0.5小時(shí)。中小學(xué)教師的不良心理發(fā)生率高達(dá)50%,教師普遍存在煩躁、厭倦、抑郁、焦慮、對(duì)抗等不良情緒。筆者認(rèn)為造成這種狀況的原因是多方面的,但其中重要的一條,就是學(xué)校管理者盲目推行一些不妥當(dāng)?shù)墓芾碇贫龋又亓私處煹纳硇呢?fù)擔(dān),加劇了教師心理狀態(tài)的不良變化。以下列舉三種不良的管理方式,略抒己見,期望引起管理者的注意。一、學(xué)校推行“末位淘汰制”,弄得人人自危所謂末位淘汰制,簡單的理解就是按照將任課老師所教學(xué)生考試成績高低排隊(duì)比較,最后確定末尾者,予以淘汰。淘汰出局的教師要么被調(diào)往其他單位,要么被安排停職進(jìn)修。說白了,末位淘汰制的矛頭直指那些業(yè)務(wù)能力較弱的教師。這種簡單的做法不但給被淘汰的教師造成心靈上的創(chuàng)傷,而且加劇了其他教師的緊張情緒,弄得人人自危。末位淘汰制原意是通過對(duì)因?yàn)榈÷ぷ鞫鴺I(yè)績落后的教師進(jìn)行懲處,形成人人爭先的局面,從而激發(fā)教師的內(nèi)在潛能,促進(jìn)整體工作提高質(zhì)量。但是,目前教育界對(duì)此說法不一,這方面的理論探索還不成熟,因而管理者難免出現(xiàn)理解上的偏差。當(dāng)然,我們應(yīng)當(dāng)肯定末位淘汰制有其積極的一面,應(yīng)當(dāng)是教師業(yè)績考評(píng)體系中一項(xiàng)不可或缺的組成部分。關(guān)鍵在于管理者如何選擇它的價(jià)值取向,如何科學(xué)操作以降低它的負(fù)面效應(yīng)。那種把人一棍子打死的做法是不足取的。管理者要換一個(gè)位置考慮一下,假如上級(jí)教育行政管理部門對(duì)你也如法炮制,你是否有一種惶惶不可終日的感覺呢?推行末位淘汰制,首先要根據(jù)教師的教齡、職稱、專業(yè)與崗位等因素,建立全面科學(xué)的教師業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)體系。第二,要采取多角度、多層次、多方面的綜合考評(píng)方法,盡可能公平、公正、客觀地反應(yīng)教師的工作業(yè)績,爭取絕大多教師對(duì)考評(píng)結(jié)果的認(rèn)可。第三,在考評(píng)結(jié)果的處理上,特別在對(duì)待業(yè)績末尾的教師,要堅(jiān)持“區(qū)別情況,提高為先,幫助為主,懲罰為輔”的原則,做到合理合法,使人心悅誠服。當(dāng)然,個(gè)別實(shí)在難以勝任教育教學(xué)的教師,應(yīng)當(dāng)淘汰的必須淘汰,可以安排到適合他們的崗位上工作。二、學(xué)校實(shí)施“密集戰(zhàn)術(shù)”,教師不堪重負(fù)以教學(xué)為中心全面安排各項(xiàng)工作是學(xué)校管理的基本規(guī)律。提高教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)螺旋式緩慢攀升的過程,最忌諱的是集中突擊,揠苗助長。有的管理者基于在短時(shí)間內(nèi)提高質(zhì)量的想法,通常實(shí)施加重師生負(fù)擔(dān)的“密集戰(zhàn)術(shù)”,以圖“高投入高回報(bào)”,到頭來欲速則不達(dá)。師生始終忙于工作學(xué)習(xí),毫無樂趣可言。有的管理者凡是想到的事情都想做到。安排工作,不分輕重緩急,不顧教師的承載能力。考試任務(wù)鋪天蓋地,節(jié)奏緊鑼密鼓,壓得教師喘不過氣來。如此一來,教師墜入了疲于應(yīng)付,忙于突擊的事務(wù)當(dāng)中,教學(xué)投入的精力顯著減少。管理者要善于處理學(xué)校各項(xiàng)工作的關(guān)系,抓住主要矛盾,突出工作重點(diǎn)。要合理安排自己的工作日程,設(shè)身處地地為教師考慮。要加強(qiáng)時(shí)間管理,講求工作效率,遵守彈性原則和時(shí)間節(jié)律,保障教師身心健康,使教師以飽滿精神投入工作,充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。三、學(xué)校實(shí)行“嚴(yán)格監(jiān)控”,限制教師自由在中小學(xué),學(xué)校都不同程度地對(duì)教師的教育教學(xué)、進(jìn)修培訓(xùn)和日常言行提出了一些額外要求,限制教師的自由,教師難以心情舒暢地放手工作。、一是刻板的紀(jì)律管理。因?yàn)閭(gè)別教師遲到早退,“實(shí)行簽到(簽退)制度”。教師上下班“排隊(duì)”簽到簽退。不知道管理者想讓教師記住簽名,還是操心工作。盲目拔高工作標(biāo)準(zhǔn),人為制造緊張氣氛。有的學(xué)校實(shí)施“推門聽課”等隨機(jī)檢查措施,強(qiáng)化不確定性監(jiān)督,弄得教師提心吊膽。二是高壓的任務(wù)管理。有的校長以行使監(jiān)控、命令等權(quán)利為主要手段推動(dòng)工作。他們堅(jiān)持自己的思想、意見和主張,強(qiáng)迫教師服從。工作失誤時(shí),發(fā)脾氣訓(xùn)斥,委過與人;遇到矛盾沖突時(shí),壓制不同意見,時(shí)時(shí)處處突出“自我中心”。他們很少考慮教師的感受。教師只能被動(dòng)適應(yīng),敢怒而不敢言。教師都是經(jīng)過專業(yè)教育,有一定修養(yǎng)的知識(shí)分子。教師的工作具有個(gè)體性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。教師的需要表現(xiàn)在重視實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,重視精神追求同時(shí)渴望較好的物質(zhì)待遇等方面。學(xué)校管理者要遵循教育規(guī)律,尊重和信任教師,滿足教師的合理需要。總之,學(xué)校管理者應(yīng)經(jīng)常反省自己的管理行為,換位思考,推己及人。樹立“以師為本”的管理思想,拋棄一切不科學(xué)的管理方法。要依法治校,保護(hù)教師合法權(quán)益,營造良好人際關(guān)系,緩解教師壓力,為教師的專業(yè)發(fā)展留出空間,為教師發(fā)揮創(chuàng)造力創(chuàng)造寬松的工作環(huán)境。

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    教師資格考試之說課考試如何應(yīng)對(duì)?

    說課是教師資格考試面試環(huán)節(jié)的重要部分,參加教師資格面試前應(yīng)該如何準(zhǔn)備呢?教師資格證考試面試環(huán)節(jié)的中的說課,即是所謂的試講環(huán)節(jié),不是對(duì)課文進(jìn)行深入淺出的分析,而是要你在講臺(tái)上說出你怎么給學(xué)生講課。說課,是先在指定教室候考,到時(shí)間老師帶去抽文章,然后在專門的備考教室準(zhǔn)備50分鐘,之后到說課教室說課10-15分鐘。關(guān)于教師資格考試的說課準(zhǔn)備:首先,考試的教材是高二的與你要考的科目相應(yīng)的教材,比如考語文考試就用高二的語文教材。其次是可以選上下冊(cè),即可以選上冊(cè),可以選下冊(cè),不指定。然后評(píng)審老師在你選定教材里選一篇給你去準(zhǔn)備。第三,在備考教室備考時(shí)主要時(shí)寫教案。關(guān)于教案可以在考試前幾天準(zhǔn)備的時(shí)候各種文體(語文為例)的教案都試著寫一下,到時(shí)不會(huì)生疏不會(huì)摸不著頭。第四,資料的準(zhǔn)備,可以到網(wǎng)上下,可以找相應(yīng)的教師參考用書。這很重要。教師資格考試的說課注意環(huán)節(jié):注意教案的編寫; 注意對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)的表述; 注意是說課,時(shí)時(shí)提到怎么樣給學(xué)生講,這樣給學(xué)生講的原因和意義,時(shí)時(shí)注意是說怎么樣講這堂課,而不是直接在實(shí)踐講這堂課; 注意聲音洪亮,表情大方,動(dòng)作得體;注意板書設(shè)計(jì),以我說的這首詞為例,我僅僅在黑板中間偏上的地方把詞牌和題目以及寫出來,沒有多余的板書,因?yàn)楹芎唵危绻謱懙牟皇窃趺春每淳捅M量避免過多的板書,設(shè)計(jì)重點(diǎn)框架就是,但要注意要抓住重點(diǎn);注意說課時(shí)不要照著教案死念,要說明,要講解,眼睛要能大方的看下面的評(píng)審老師。以《念奴嬌。赤壁懷古》為例作個(gè)教案范例:念奴嬌。赤壁懷古一、教學(xué)目標(biāo):讓學(xué)生把握豪放詞的風(fēng)格。2.讓學(xué)生理解掌握文本。3.培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力(這首詞很適合朗誦)二、教學(xué)設(shè)計(jì):1課時(shí),講述法,同時(shí)可以采用多媒體把這首詞的朗誦版本放給學(xué)生聽,讓學(xué)生在欣賞高水平的朗誦的同時(shí)更準(zhǔn)確的把握文本以及豪放詞的風(fēng)格。 

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    教師資格考試面試有何技巧?

    教師資格考試分為筆試和面試。教師資格考試面試部分又分為說課和考官提問兩部分。面對(duì)說課這個(gè)環(huán)節(jié),我們一些考生往往會(huì)陷入以下四個(gè)誤區(qū),誤區(qū)之一:說課就是復(fù)述教案,誤區(qū)之二:說課就是再現(xiàn)上課過程,誤區(qū)之三:說教學(xué)方法太過籠統(tǒng),說學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范,誤區(qū)之四:“一窮二白”,說課過程沒有任何的輔助材料和手段。一旦陷入這些泥沼當(dāng)中,我們就會(huì)出現(xiàn)以下一些問題:既無說課文字稿,也沒有運(yùn)用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了多媒體課件來輔助教學(xué),但在說課過程中,始終不見廬山真面目,讓聽者不禁懷疑其真實(shí)性。所以,說課教師在說課過程中可以運(yùn)用一定的輔助手段:如多媒體課件的制作、實(shí)物投影儀、說課文字稿等。如果沒有什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的話,可以查看一下有關(guān)教學(xué)網(wǎng)站,網(wǎng)上有很多教案或說課稿的。關(guān)于怎么說課,網(wǎng)上也很多的。在我的經(jīng)驗(yàn)來看,有一些要點(diǎn):首先,說課和試講不一樣,試講面對(duì)的是學(xué)生,說課面對(duì)的是教學(xué)專家,也就是說你是面對(duì)專家老師把你的教學(xué)思路講出來,而不是像上課一樣面面俱到,千萬不要把專家當(dāng)成學(xué)生。教師資格考試說課環(huán)節(jié):說課的內(nèi)容一般包含教學(xué)目標(biāo),一般一課有兩三個(gè)目標(biāo)就可以了,不要太多;教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),也是兩三個(gè)可以了。教學(xué)用具,教學(xué)步驟是重點(diǎn),你要把你所設(shè)計(jì)的所有步驟都說出來,就是說一個(gè)思路,怎么上,另外,說完一個(gè)步驟之后還要說一下為什么要安排這個(gè)步驟,也就是為什么這么上,在這里可以順便說下你的教學(xué)原則和方法;最后是把你的板書說一下,不需要把你的板書全都寫在黑板上的,只要寫一個(gè)標(biāo)題什么的,然后就說出來,告訴底下的老師,你在黑板上的每一個(gè)區(qū)域要寫什么就可以了,另外也是讓老師看看你的字是什么樣的。說課的話主要是考查你的思路,還有你的表達(dá)能力,所以還有一些地方要注意的,一個(gè)是你的口齒要清楚,聲音要響亮,語速不要太快,最重要的一點(diǎn)是要和在座的專家老師有目光的交流,不要一直盯著說課稿或教材?荚嚠(dāng)天有一定的準(zhǔn)備時(shí)間,會(huì)給你教材,有時(shí)間讓你寫說課稿,如果你之前把范圍內(nèi)的篇章都準(zhǔn)備一下,考試的時(shí)候時(shí)間肯定是夠的。考官的提問可能會(huì)涉及說課內(nèi)容,但主要是關(guān)于教育教學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)啊,政治思想理論啊,或者關(guān)于你個(gè)人的,比如為什么想當(dāng)老師等等?偟膩碚f,提問不是重點(diǎn),說課才是重點(diǎn),提問只要如實(shí)回答,應(yīng)該不會(huì)有太大問題的。你對(duì)教師職業(yè)的看法,為什么你會(huì)選擇這個(gè)職業(yè),另外還會(huì)涉及到青少年教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)等。一般面試時(shí)間約10分鐘,面試成績?yōu)楹细窕虿缓细瘛R螅翰粩y帶任何資料,即問即答,談話式交流。儀表端莊,服飾得體,行為大方,氣質(zhì)文雅,師德良好。 使用普通話,語言清晰、流暢、準(zhǔn)確、完整,有感染力。解答針對(duì)擬教學(xué)科以及教育學(xué)、心理學(xué)、相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的有關(guān)問題。 

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    全國教師資格考試感·遷教學(xué)法如何運(yùn)用?

    教師資格考試也會(huì)考到一些教學(xué)方法,下面介紹一種教師在平時(shí)上課中可以用到的教學(xué)方法:“感、遷”教學(xué)法。“感、遷”教學(xué)法在我縣實(shí)施推廣近十年,得到廣大一線教師的認(rèn)可,同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)中產(chǎn)生了不菲的教學(xué)成果,相關(guān)教研課題在省級(jí)立項(xiàng),老師們普遍反應(yīng)教學(xué)輕松了,學(xué)生活躍了,成績提高了。但同時(shí)也有少數(shù)教師由于對(duì)“感、遷”教學(xué)法精髓理解不透徹,對(duì)新課程理念認(rèn)識(shí)較片面,因此依然在“感、遷”教學(xué)法表層上徘徊,不能深入靈活進(jìn)行運(yùn)用。下面,我作為一名學(xué)習(xí)與實(shí)踐者,就一堂全縣公開課再談“感、遷”教學(xué)法中的“遷移嘗試式”的靈活運(yùn)用,與廣大教師相互學(xué)習(xí)探討。1、“感、遷”教學(xué)法:創(chuàng)設(shè)情境,遷移導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是把學(xué)生引入“情境—探究—發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過程,它不僅起激情作用,還能促進(jìn)學(xué)生情與境的融合,促進(jìn)知識(shí)的遷移,加速學(xué)生的理解與認(rèn)知,特別是有效的問題情境,更能優(yōu)化教學(xué)過程。例如,我在教學(xué)《乘法估算》(人教課標(biāo)版四年級(jí)上冊(cè))例5時(shí),創(chuàng)造性地將例題進(jìn)行了改編。新課一開始,課件呈現(xiàn)秋景音樂圖片,問同學(xué)們秋景美不美,學(xué)校準(zhǔn)備組織一次廬山秋游,大家想不想?yún)⒓印nD時(shí),學(xué)生的興趣特別濃,爭著要報(bào)名參加“秋游活動(dòng)”。我趁著學(xué)生熱情高漲之時(shí)提出要求:大家這么想?yún)⒓,那就讓我們一起去解決賣票的問題吧。課件緊接著呈現(xiàn)問題:四(一)班同學(xué)去秋游,每套車票和門票104元,一共需要49套票,應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢買票?問題是什么?聯(lián)系實(shí)際,談一談你對(duì)“應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢買票”這句話是怎樣理解的?然后請(qǐng)同學(xué)們列出算式,在根據(jù)自己已學(xué)過的估算方法進(jìn)行估算。此環(huán)節(jié)中,創(chuàng)設(shè)的是學(xué)生身邊的事,是學(xué)生親身經(jīng)歷的真實(shí)生活情境,這不僅有利于學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā),在解決現(xiàn)實(shí)生活問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),而且能使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值,感受生活中處處有數(shù)學(xué),從而有效激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。2、“感、遷”教學(xué)法:自主探究,嘗試新知著名教育家波利亞曾說:“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的,因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn),理解最深,也最易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”因?yàn)閷W(xué)生不是被動(dòng)地接受外在信息,而是主動(dòng)地根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有選擇性的知覺外在信息,建構(gòu)當(dāng)前事物的意義,并納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。因此,教師有必要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),為學(xué)生提供充足的機(jī)會(huì)和時(shí)間,讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行操作,體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程。此環(huán)節(jié)中,我給學(xué)生提供充足的自主探究時(shí)間,讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中進(jìn)行大膽嘗試,同時(shí)我也參加到他們的探究中去,為學(xué)有困難的學(xué)生提供一些適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和必要的幫助,同那些思維活躍的學(xué)生進(jìn)行深層次地探討。通過這個(gè)自主探究活動(dòng),學(xué)生親身嘗試了三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算,享受到獨(dú)立嘗試的愉悅經(jīng)歷,盡管還不知自己的估算方法是否恰當(dāng),同時(shí)也促使學(xué)生的信息能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力得到有效發(fā)展,也創(chuàng)造了師生間相互交流的平等氛圍。3、“感、遷”教學(xué)法:合作交流,矯正結(jié)果在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展有效的合作交流,能使學(xué)生積極地相互支持、配合,特別是面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng),使全體學(xué)生能進(jìn)行有效溝通,平等發(fā)表個(gè)人意見,讓學(xué)生在寬松、和諧、民主氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)、相互交流、想象創(chuàng)造。我在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,有層次地設(shè)計(jì)了兩次交流活動(dòng):小組交流,讓學(xué)生把自己的估算方法在小組內(nèi)交流交流,并請(qǐng)各小組在小組長的組織下總結(jié)出一種比較合理的估算方法;全班交流,請(qǐng)各小組代表說說本小組的意見,我將不同意見進(jìn)行板書,然后針對(duì)不同意見進(jìn)行討論,選擇一種最好的估算方法,并說明理由。這樣,最佳估算方法在合作交流、師生互動(dòng)中得到有效地解決。通過多種形式的合作交流,不同想法和做法得到集體矯正與優(yōu)化,使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲,思維能力得到發(fā)展,合作學(xué)習(xí)能力得到提高,同時(shí)使那部分“弱勢群體”也得到不同程度的發(fā)展,真正做到面向全體學(xué)生。4、“感、遷”教學(xué)法組織討論,整理方法整理環(huán)節(jié)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,將前面所探究的知識(shí)進(jìn)行概括、歸納、梳理,由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),形成文字語言,從而達(dá)到知識(shí)的系統(tǒng)化。此環(huán)節(jié)可采取獨(dú)立整理、小組整理、集體整理和師生整理等形式來完成。此環(huán)節(jié)中,我在學(xué)生比較得出最佳估算方法之后設(shè)計(jì)兩個(gè)小組討論題:(1)為了計(jì)算簡便,估算時(shí)通常把兩個(gè)因數(shù)看成怎樣的數(shù)?(2)估算取近似數(shù)時(shí)兩個(gè)因數(shù)能不能機(jī)械采用“四舍五入”法?讓學(xué)生通過對(duì)兩個(gè)討論題的解答得出結(jié)論,估算取近似數(shù)時(shí)要:(1)計(jì)算簡便(因數(shù)看成整十、整百或幾百幾十的數(shù)?荚嚢烧),(2)符合實(shí)際(不能機(jī)械采用“四舍五入”法),并將結(jié)論進(jìn)行板書。這樣由學(xué)生通過“嘗試—矯正—整理”得出的結(jié)論,它不是教師直接灌輸給學(xué)生的知識(shí),而是學(xué)生在教師的合作下探究出來的知識(shí),才算是學(xué)生自己的知識(shí)。這種通過討論整理的教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生概括歸納能力得到提高,合作能力得到鍛煉,學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng),同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。5、“感、遷”教學(xué)法解決問題,練習(xí)運(yùn)用數(shù)學(xué)源于生活,又服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活,不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教材聯(lián)系,使數(shù)學(xué)與生活融為一體,這樣的數(shù)學(xué)練習(xí)才有益于學(xué)生理解數(shù)學(xué)。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì),讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué),從問題情境和生活情景中看到數(shù)學(xué)問題,又運(yùn)用數(shù)學(xué)來解決實(shí)際問題。此環(huán)節(jié)中,我圍繞“廬山秋游”這根主線,創(chuàng)造性設(shè)計(jì)了三道練習(xí)題:一是“過鐵索橋”(小明步行一步最多可跨55厘米,他用210步就過橋了。橋長大約多少米?),此處“55厘米”要估小些;二是“用餐”(實(shí)惠餐館一天用掉216雙一次性筷子,照這樣計(jì)算,一個(gè)月〈以30天計(jì)算〉大約會(huì)用掉多少雙筷子?)此處“216雙”可估大也可估小,只要合乎實(shí)際都給予肯定;三是課外延伸“秋游后記”(回家把今天的“秋游活動(dòng)”用作文寫下來,再估算有多少字,與同伴交流交流),此題設(shè)計(jì)讓學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。這些練習(xí)設(shè)計(jì),具有新穎性、層次性和代表性,避免了傳統(tǒng)教學(xué)的重復(fù)訓(xùn)練,使學(xué)生樂于練習(xí)。

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    教師資格考試形式?

    教師資格考試形式:教師資格考試分為筆試和面試兩部分。教師資格考試筆試采用計(jì)算機(jī)考試和紙筆考試兩種方式。2011年,除幼兒園、小學(xué)教師資格考試筆試科目一“綜合素質(zhì)”采用計(jì)算機(jī)考試外,其他科目一律采用紙筆考試,以后逐年增加機(jī)考科目。計(jì)算機(jī)考試考生在計(jì)算機(jī)上作答,紙筆考試考生在答題卡上作答。教師資格考試筆試各科考試成績合格,才能參加面試。教師資格考試面試采用結(jié)構(gòu)化面試、情景模擬等方式進(jìn)行,考生通過抽題、備課、試講、答辯等環(huán)節(jié),完成面試。

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    北京教師資格考試報(bào)考條件

    教師資格考試各省針對(duì)考生的報(bào)考條件不同。北京教師資格考試報(bào)考條件:非師范類及師范類畢業(yè),有志于從事教師行業(yè)的人員并具有相應(yīng)學(xué)歷,并且戶籍或人事檔案在北京的均可報(bào)名考試.A:中專師范或以上學(xué)歷可考幼兒園 B:大;蛞陨蠈W(xué)歷可考初中、小學(xué)、幼兒園C:本科或以上可考中專、高中、初中、小學(xué)、幼兒園 D:在校生憑學(xué)生證或相關(guān)證明均可報(bào)名參加考試取證流程:⑴取得普通話二乙或以上等級(jí)(申報(bào)語文學(xué)科需二甲或以上)→⑵取得由北京市教委頒發(fā)的教育學(xué)和教育心理學(xué)合格證→⑶在每年4月份申報(bào)教師資格認(rèn)定并通過教委安排的教學(xué)能力測試考試→⑷取得教師資格證教師資格考試考試內(nèi)容:教育學(xué)、教育心理學(xué)、普通話、教學(xué)能力測試

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