碩士專業(yè)學(xué)位教育屬于更高層次的高等職業(yè)教育。按照教育部《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》(以下簡稱《意見》)精神，碩士專業(yè)學(xué)位研究生(以下簡稱“專碩”)的培養(yǎng)目標是掌握某一專業(yè)(或職業(yè))領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。實際培養(yǎng)中，由于受學(xué)校資源和學(xué)術(shù)本位觀念的影響，專碩的培養(yǎng)似乎走入了學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生(以下簡稱“學(xué)碩”)培養(yǎng)的路徑，尤其招收全日制專碩后，有些單位按照學(xué)碩的思維邏輯培養(yǎng)，偏離了《意見》的精神，究其原因主要是：課程設(shè)置靈活性差，難以滿足學(xué)生的個性化和職業(yè)化需求;考評標準學(xué)術(shù)化，導(dǎo)致教師和學(xué)生偏向?qū)W術(shù)型;課堂教學(xué)過于理論化、實踐教學(xué)不足，導(dǎo)致學(xué)生實踐能力、解決實際問題的能力不足等。建議進一步落實《意見》精神，堅持“差異化”培養(yǎng)道路，從而為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大量高層次、應(yīng)用型專門人才。

培養(yǎng)模式差異化

實行招生方式“放管服”。對于無工作經(jīng)歷的考生，在面試時側(cè)重問題的邏輯分析和演繹推理，結(jié)合其曾經(jīng)參與的實踐項目及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目作為考評的標尺。對于有工作經(jīng)歷的考生，面試時側(cè)重其職業(yè)經(jīng)歷、解決實際問題能力的考評，為入學(xué)后的差異化、精準培養(yǎng)打下基礎(chǔ);在公平、公正、公開的原則下，對于實踐能力較強的學(xué)生學(xué)�？梢宰灾鲹駜�(yōu)錄取。堅持差異化、個性化培養(yǎng)。統(tǒng)籌(整合)教學(xué)資源，實行開放辦學(xué)。一是實行校、企、政合作共同培養(yǎng)。鼓勵高校與企業(yè)或者社會機構(gòu)開展實質(zhì)性合作，共同制定、共同落實培養(yǎng)方案，共同把關(guān)培養(yǎng)質(zhì)量。二是校內(nèi)組建跨院、跨系(學(xué)科)專碩培養(yǎng)中心，允許學(xué)生在培養(yǎng)中心任意選課，滿足專碩因其職業(yè)和個性化取向跨學(xué)科學(xué)習(xí)的需求。三是鼓勵校際合作。允許并鼓勵學(xué)生跨校學(xué)習(xí)、課程學(xué)分互認。四是加強學(xué)校實質(zhì)性國際合作。在嚴格思政把關(guān)的同時，允許外聘教師(企業(yè)管理人員、技術(shù)人員)直接參與教學(xué)和課程設(shè)計，派學(xué)生到對方單位實習(xí)、學(xué)習(xí)。

健全課程體系，強化課程的實踐性。一是注重課程實踐及專業(yè)實踐，把提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力貫穿于培養(yǎng)全過程。實行課程和教材差異化，核心課程教材可以指定，其他課程教材可以差異化。實務(wù)、實踐類課程教材堅持就地取材，盡量選用本色未加工的案例培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對和處理問題的能力。二是將從業(yè)資格考試課程列入專業(yè)課程，取得從業(yè)資格證書可以與課程學(xué)分互換，增強專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格的無縫對接。三是允許本專業(yè)、相關(guān)專業(yè)、有從業(yè)經(jīng)歷或資格證書的學(xué)生自主選擇某些專業(yè)課程;對于參加社會實踐、實習(xí)等獲取的職業(yè)技能證書可以替換學(xué)分。實行兩年和三年學(xué)制并行，或不強制刊發(fā)小論文。目前，專碩培養(yǎng)學(xué)制為兩年。對于本專業(yè)的學(xué)生或許可以順利完成，而對于那些跨專業(yè)的學(xué)生，第一年的學(xué)習(xí)有可能剛剛達到專業(yè)入門級別，要求他們在二年的時間內(nèi)完成小論文的撰寫、發(fā)表和學(xué)位論文，難度大、質(zhì)量也不會高，建議允許專碩可以不刊發(fā)論文(或以實習(xí)報告等代替);實行三年學(xué)制。一是“1+2”學(xué)制，即在學(xué)校課堂學(xué)習(xí)一年，其余兩年邊實習(xí)邊撰寫論文，學(xué)生自主選擇，每學(xué)期開學(xué)時向所在學(xué)校報備。二是“2+1”學(xué)制，即學(xué)校安排學(xué)生在校課堂學(xué)習(xí)1年，實習(xí)1年，第三年在校學(xué)習(xí)、總結(jié)并撰寫畢業(yè)論文。學(xué)制延長一年，可以增加實踐機會，增長實踐經(jīng)驗，通過實踐去體會、反思所學(xué)理論，學(xué)習(xí)的目的和方法會更加明確。

選聘導(dǎo)師差異化

實行導(dǎo)師專任制度。申請專碩導(dǎo)師必須具備相關(guān)領(lǐng)域的職業(yè)經(jīng)驗。取得相應(yīng)執(zhí)業(yè)資格證書的可以直接聘任專碩導(dǎo)師。對于缺乏實踐背景的年輕教師必須具有在企事業(yè)單位兼職(專職)工作的經(jīng)歷，或者承擔(dān)過相關(guān)領(lǐng)域的社會(企業(yè))委托課題，方可聘任專碩導(dǎo)師。嚴格社會導(dǎo)師的遴選和聘任。執(zhí)行雙導(dǎo)師制度，對于外聘的社會導(dǎo)師注重專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)背景和責(zé)任心，對于確實能夠參與學(xué)校的教學(xué)、課程設(shè)計和指導(dǎo)學(xué)生的社會導(dǎo)師，簽訂聘任協(xié)議并給予一定的酬金或一定的職級待遇，并邀請其參與課程設(shè)計和教學(xué)指導(dǎo)，編寫講義、案例。允許外聘教師直接參與教學(xué)。按照教師法規(guī)定，持有高校教師資格證才能參與課堂教學(xué)，這樣在某種程度上限制了外聘社會教師直接參與課堂教學(xué)，不利于實踐教學(xué)，建議主管部門明示社會導(dǎo)師可以直接參與課堂教學(xué)。

考評標準差異化建立科研成果互換機制。進一步落實《意見》精神，實行專碩畢業(yè)論文(或小論文)多樣化，可以是學(xué)術(shù)論文、實習(xí)報告、技術(shù)專利、工程設(shè)計、調(diào)研報告、科技項目等。對于專碩及導(dǎo)師參與的一些實際項目、設(shè)計方案和申請發(fā)明專利等視同科研成果同等對待。對于院校、導(dǎo)師與社會企業(yè)的委托課題、項目合作成果與學(xué)術(shù)理論課題同等對待。

多領(lǐng)域評審學(xué)位論文。進一步落實《意見》精神，對于專碩學(xué)位論文的外審，吸納社會企業(yè)、科研院所、政府職能部門專家學(xué)者共同參與評審，由社會專家評判論文質(zhì)量，也便于將評審結(jié)果及時反饋學(xué)校，以便學(xué)校調(diào)整培養(yǎng)方案，提升專碩質(zhì)量。實行專碩導(dǎo)師專項考核。一個實踐經(jīng)驗較為豐富的導(dǎo)師，參與社會問題研討和承接橫向委托課題的機會較多，其學(xué)生也會獲得參與的機會，直接和間接體驗社會實踐，解決問題的能力會逐漸增強。建議專碩導(dǎo)師的考評側(cè)重社會實踐、橫向課題、調(diào)研報告、職業(yè)資格和申請的專利等，這樣有利于提升專碩導(dǎo)師參與社會實踐的積極性，高水平培養(yǎng)符合《意見》精神的學(xué)生。

來源：《人民政協(xié)報》

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