1986年，在小學教育中存在著課業(yè)負擔過重、校園生活單調(diào)、師生關系緊張這“三苦”現(xiàn)象，導致學生不僅學業(yè)負擔重，心理負擔也重，缺乏童年應該享有的快樂和幸 福。為改變這“三苦”現(xiàn)象，有教育人大膽提出對學生進行愉快教學，很快就出現(xiàn)了快樂教育的新理念。新理念的出現(xiàn)，得到了廣泛關注和認可。然而，快樂教育理念在社會上也引發(fā)了一些爭議。
被誤讀的三十年的“快樂教育”
迄今，全國實施快樂教育的學校已從當年的7所，發(fā)展到23所。目前，仍有一些人誤認為快樂教育就是降低學習標準的一味放松。究竟什么是快樂教育的真正內(nèi)涵?
快樂教育并非放松要求
敢問，現(xiàn)在的孩子快樂嗎?他們有幸福童年嗎?沒有童年的幸福就不可能有將來的幸福�？鞓方逃⒉皇欠潘梢�，而是教師要啟發(fā)學生自主學習，讓學生有學習的愿望，把所學內(nèi)化為自己的知識。
可以說，學習是學生自己的事，愉快也好，刻苦也好，都是學生的事，均應在學生身上表現(xiàn)出來。愉快學習不等于不要學習，大家打打鬧鬧。所謂愉快，不是老師給學生一塊糖讓學生感到愉快，而是讓學生獲得成功的喜悅，在學習中獲得成就感。有了成功的喜悅，學生對學習就有興趣了，有了興趣才會刻苦學習。愉快學習和刻苦學習沒有矛盾。但是，很多人不同意“愉快學習”的提法。從心理學的角度說，愉快是一種情感，是感情表現(xiàn);刻苦是一種毅力，是意志表現(xiàn)。有豐富情感，就會有堅強的毅力。學習最根本的問題是學生對學習內(nèi)容本身的興趣。所以我提 出，沒有興趣就沒有學習。有了興趣，學習就愉快了，刻苦學習后獲得成功，更增加了他的愉快。
快樂教育關注學生主動學習
小學教育承載的壓力過大，小學生的課業(yè)負擔過重，已成為部分地區(qū)和學校的頑癥，甚至有愈演愈烈的趨勢。當前小學教育應重點研究課堂有效教學和課外有限作業(yè)的有機結合，從而將“每一位學生的快樂健康成長”落到實處。一所學校，之所以能形成特色并且能持續(xù)發(fā)展，其根本原因就是學校具有先進的特色的穩(wěn)定的價值觀 念，并用這種價值觀念來支撐其教育實踐。
不忘初心 將快樂融入課程
1986年，學校從愉快教學等單項改革做起，逐步擴展到全學校的整體改革，率先提出“快樂教育”。
什么是快樂教育?就是以兒童快樂成長為本的教育，童年是人的一生中最天真最有樂趣的一段時光，教育的任務就是要保護這種特殊的價值。在長期的快樂教育實踐過 程中，我深深感悟到，快樂是兒童發(fā)展的情感動力，是學生生動活潑主動發(fā)展的外在的特征，是持續(xù)發(fā)展的基礎，是一種樂觀向上的生命狀態(tài)，也是兒童發(fā)展當中要追求的目標。
同時，系統(tǒng)思考整體設計，以快樂教育為引力。從2001年開設第一門校本課程起，將核心知識與核心素養(yǎng)雙“核”并重的課程理念，不斷完善快樂課程體系。以 “快樂成長奠基快樂人生”核心理念為指導思想，圍繞著“六樂”的育人目標，聚焦五大領域，建構起了動態(tài)的創(chuàng)新的整體的快樂課程體系，為學生打下堅實的文化基礎，提供自主發(fā)展的機會，增強學生社會參與的意識和能力。
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