特殊兒童學(xué)前期教學(xué)計(jì)劃的具體活動(dòng)內(nèi)容都有哪些?

學(xué)前期教學(xué)計(jì)劃與方案的設(shè)定對(duì)特殊兒童極為重要，制定適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)內(nèi)容可以使知識(shí)與技能在學(xué)前關(guān)鍵期中有效得到發(fā)展，如果教學(xué)計(jì)劃與方案的不合理，將導(dǎo)致學(xué)前特殊兒童失去寶貴教育補(bǔ)償時(shí)間與機(jī)會(huì)，出現(xiàn)事半功倍的教育補(bǔ)償效果，甚至使學(xué)前特殊兒童形成負(fù)面厭學(xué)情緒與自卑情結(jié)。

在學(xué)前特殊兒童教育補(bǔ)償?shù)年P(guān)鍵期，教學(xué)計(jì)劃與方案的合理性與適切性是學(xué)前特殊兒童教育內(nèi)容選擇與經(jīng)驗(yàn)獲得的必要呈現(xiàn)，各種類型特殊兒童對(duì)早期教育計(jì)劃與方案的選擇與設(shè)計(jì)也成為建構(gòu)其個(gè)體能力結(jié)構(gòu)與心理機(jī)制的關(guān)鍵因素。

在具體設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃與方案時(shí)，應(yīng)積極采用有效的學(xué)前特殊兒童能力評(píng)估，在多元評(píng)估的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)與教學(xué)方案的選取，有利于學(xué)前特殊兒童潛能的發(fā)揮與弱勢(shì)的補(bǔ)償，探究合理的教學(xué)計(jì)劃與實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案可以實(shí)現(xiàn)學(xué)前特殊兒童及家庭的最大利益，保障學(xué)前特殊兒童的教育與生活質(zhì)量。

在全面與系統(tǒng)的教育目標(biāo)制定下，教育內(nèi)容主要體現(xiàn)為適合學(xué)前特殊兒童的教學(xué)計(jì)劃與教育方案，其中包含學(xué)前特殊兒童發(fā)展的智力、體能、心理、知識(shí)與藝術(shù)等方面的發(fā)展。教學(xué)計(jì)劃與方案要以兒童年齡特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以特殊兒童獨(dú)特性特點(diǎn)為依托，以學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律為根據(jù)進(jìn)而開發(fā)與設(shè)計(jì)。

教學(xué)內(nèi)容的選擇除了應(yīng)考慮到學(xué)前特殊兒童基本特征以外，還考慮到其個(gè)體的發(fā)展需要及興趣�；�于學(xué)前特殊兒童具有普通兒童同樣的好奇心、活潑好動(dòng)、注意力集中時(shí)間較短等教學(xué)特點(diǎn)，在教育補(bǔ)償活動(dòng)中具體實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃與方案，需要注意游戲補(bǔ)償對(duì)學(xué)前特殊兒童的重要作用。

具體而言，在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)計(jì)的游戲教學(xué)活動(dòng)要注意結(jié)合教育補(bǔ)償所能達(dá)到的目標(biāo)而進(jìn)行，教學(xué)方案中的游戲活要以有效實(shí)施教學(xué)目標(biāo)為手段，在游戲教學(xué)中發(fā)展學(xué)前特殊兒童的弱勢(shì)智能同時(shí)開發(fā)其優(yōu)勢(shì)智能。游戲活動(dòng)不僅是作為一種教育手段，而且作為一種重要的活動(dòng)內(nèi)容在整個(gè)學(xué)前教育工作中也占有主要地位。

例如，為學(xué)前聽障兒童所設(shè)計(jì)的個(gè)別教學(xué)計(jì)劃與方案中，體現(xiàn)游戲活動(dòng)既要學(xué)習(xí)有效聆聽的能力，同時(shí)也練習(xí)語音、語調(diào)的具體發(fā)音練習(xí)，還要在游戲活動(dòng)中鞏固發(fā)音、擴(kuò)展詞匯、增加認(rèn)知、提高思維等能力，以游戲活動(dòng)的形式激發(fā)學(xué)前特殊兒童的興趣愛好以及挖掘其潛在能力。

以游戲教學(xué)活動(dòng)探索自閉癥兒童的治療也取得一定的進(jìn)步，目前其主要的治療方式涉及ABA行為訓(xùn)練、結(jié)構(gòu)化教育、游戲教學(xué)等幾種。多感官教學(xué)方案的設(shè)定也有利于充分利用優(yōu)勢(shì)感官來替弱勢(shì)感官進(jìn)行游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)前特殊兒童積極參與活動(dòng)也是教育補(bǔ)償功能有效發(fā)揮的重要手段。

例如，學(xué)前視覺障礙兒童可以利用聽覺與觸覺的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教育補(bǔ)償，學(xué)前聽障兒童可以利用視覺與感知覺優(yōu)勢(shì)來彌補(bǔ)聽力的不足，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)感官來獲取所需信息需要通過合理的教學(xué)計(jì)劃與方案精心設(shè)計(jì)與有效實(shí)施，才能培養(yǎng)學(xué)前特殊兒童的學(xué)習(xí)興趣與其自我心理滿足感的形成。

除此之外，教學(xué)方法還可以選擇音樂律動(dòng)、故事扮演、情景模擬、媒體虛擬、涂鴉繪畫等形式，作為各種類型學(xué)前特殊兒童教育補(bǔ)償方案的合理性選取，提供認(rèn)知、社會(huì)性、道德情感、個(gè)性以及藝術(shù)等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容與發(fā)展機(jī)會(huì)，盡可能使學(xué)前特殊兒童在補(bǔ)償缺陷能力的基礎(chǔ)上，全面開發(fā)其他潛在能力以實(shí)現(xiàn)學(xué)前特殊兒童內(nèi)在潛能的利用。

美國(guó)早在20世紀(jì)70年代，備受關(guān)注的學(xué)前特殊兒童逐漸走入了聯(lián)邦政府的視線，在1968年，頒布《殘疾兒童早期教育補(bǔ)助法》，為學(xué)前特殊兒童投資建設(shè)現(xiàn)代化的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，以及投入大量資金研發(fā)各種適合學(xué)前特殊兒童身心發(fā)展規(guī)律的方案與計(jì)劃。

針對(duì)我國(guó)學(xué)前特殊兒童所實(shí)施的具體教育補(bǔ)償過程中，應(yīng)大力推行個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃于各類學(xué)前特殊兒童的教育方案中，個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃應(yīng)充分結(jié)合各種課程、相關(guān)評(píng)估師以及其他相關(guān)專業(yè)人員之間的合作，并參考家長(zhǎng)意見，擬定適合于學(xué)前特殊兒童能力發(fā)展與心理需求的個(gè)別化教學(xué)機(jī)會(huì)，使其能夠獲得相關(guān)知識(shí)與技能、提升自理能力與交往能力、滿足心理需要。

個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)制定、內(nèi)容的設(shè)計(jì)、方法的選擇、方式的適用等都要符合學(xué)前特殊兒童的實(shí)際情況，并與其他集體課形式教學(xué)方案相依托，使個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃作為有效地教育方案與內(nèi)容為學(xué)前特殊兒童的教育補(bǔ)償提供保障。

人類的任何活動(dòng)都離不開環(huán)境，每個(gè)生命個(gè)體都在特定的各種環(huán)境下生存，對(duì)于教育環(huán)境尤其是特殊教育環(huán)境來說，各種形式的教育機(jī)構(gòu)中的環(huán)境變化都構(gòu)成影響教育的因素之一，教學(xué)環(huán)境是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。

其中，教學(xué)環(huán)境可以分為宏觀的教學(xué)環(huán)境與微觀的教學(xué)環(huán)境，這里宏觀的教學(xué)環(huán)境是指法律、政策、經(jīng)濟(jì)、文化、家庭等因素都對(duì)兒童所在機(jī)構(gòu)的教學(xué)環(huán)境帶來一定的影響，具體包括政治的動(dòng)蕩、法律的保障、經(jīng)濟(jì)的支持、民族文化觀念與家庭氛圍等都從宏觀的外部環(huán)境影響其教學(xué)本身的內(nèi)在環(huán)境。

而微觀的教學(xué)環(huán)境是指教學(xué)機(jī)構(gòu)場(chǎng)地的設(shè)置，教學(xué)設(shè)備的選擇、教學(xué)規(guī)模的設(shè)定、教學(xué)背景墻的設(shè)計(jì)以及師幼關(guān)系、教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系、課堂氛圍等等都構(gòu)成影響教學(xué)活動(dòng)的直接因素。

在微觀教學(xué)環(huán)境中又可以分為物質(zhì)教學(xué)環(huán)境與文化教學(xué)環(huán)境，其中教學(xué)機(jī)構(gòu)場(chǎng)域場(chǎng)地的設(shè)置，教學(xué)設(shè)備的選擇，教學(xué)規(guī)模的設(shè)定與教學(xué)背景墻的設(shè)計(jì)等因素屬于物質(zhì)教學(xué)環(huán)境，而幼師互動(dòng)關(guān)系、教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系以及課堂氛圍等構(gòu)成微觀教學(xué)環(huán)境中的文化教學(xué)環(huán)境。

學(xué)前特殊兒童在教育機(jī)構(gòu)中也同樣受到各種教學(xué)環(huán)境的影響，而這里所指的學(xué)前特殊兒童的教育環(huán)境主要是指微觀教學(xué)環(huán)境。其中，教育場(chǎng)域的設(shè)置包括設(shè)置的地點(diǎn)的選取不易于在機(jī)場(chǎng)、火車站等喧囂的地域，學(xué)前特殊兒童自身特點(diǎn)決定其注意力的轉(zhuǎn)移與噪音對(duì)其身體發(fā)展的影響，不利于教學(xué)活動(dòng)的組織與開展，應(yīng)選取相對(duì)安靜的、自然環(huán)境豐富且交通便利的地區(qū)。

教學(xué)規(guī)模的設(shè)定應(yīng)符合國(guó)家制定的《殘疾人教育條例》的相關(guān)規(guī)定與要求，每個(gè)專業(yè)特殊教育教師所教學(xué)前特殊兒童的數(shù)量不超過6名，每個(gè)班級(jí)的設(shè)置最多有3名專業(yè)特殊教育教師擔(dān)當(dāng)。

小班教學(xué)的規(guī)模形式可以保障學(xué)前特殊兒童有效進(jìn)行教育補(bǔ)償活動(dòng)，保證學(xué)前特殊兒童能夠教育機(jī)構(gòu)中接受相對(duì)均等的教育機(jī)會(huì)。

而教育背景墻的設(shè)計(jì)有利于學(xué)前特殊兒童有效接受教育內(nèi)容，提高情境模擬下學(xué)前特殊兒童的認(rèn)知、語言與思維等能力的發(fā)展。

教學(xué)設(shè)備的選擇需要根據(jù)各類型學(xué)前特殊兒童的身心特點(diǎn)來選取教學(xué)過程中所需要的輔助教學(xué)設(shè)備，教學(xué)設(shè)備的正確有效使用為教學(xué)內(nèi)容提供提前條件，幫助教師在教學(xué)過程烘托恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍。

教師與幼兒、幼兒家長(zhǎng)之間的有效溝通，為學(xué)前特殊兒童的教育補(bǔ)償提供基礎(chǔ)。因此，合理開發(fā)與有效利用教育環(huán)境可以為學(xué)前特殊兒童在教育補(bǔ)償活動(dòng)中提供空間基礎(chǔ)。

來源：網(wǎng)絡(luò)

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