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學(xué)前教育的思考 預(yù)見“大學(xué)前、大合作、大未來”

學(xué)前教育的思考 預(yù)見“大學(xué)前、大合作、大未來”

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2022-6-20 15:26

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學(xué)前教育的思考 預(yù)見“大學(xué)前、大合作、大未來”

不久前,與河南明明教育創(chuàng)始人陶韋伽交流,一起探討學(xué)前教育的深層問題,交流之后思考與整理,謂之“大學(xué)前、大合作、大未來”。

事實(shí)上,很多學(xué)前教育工作者都在思考這樣的問題:在當(dāng)前政策和疫情之下,學(xué)前教育的生存點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)在何處?在信念和信心的堅(jiān)守和建設(shè)中,我們將以怎樣的大合作來迎接大未來?在責(zé)任和己任的道德配位中,我們能為業(yè)界的發(fā)展提供什么樣的服務(wù)?

大學(xué)前“大”在哪里?

大學(xué)前,我是從陶韋伽陶總口中聽到這個(gè)概念,猛一聽還誤以為說的是“大學(xué)之前”,后來懂了,是個(gè)新概念,指的是“幼兒園+托育”,是“小學(xué)之前”。

我對(duì)這個(gè)“大”,很感興趣,并在交流中,從兩個(gè)角度解讀了“大學(xué)前”中的“大”:

第一,是教育長(zhǎng)度增大。

倒退十年說托育,話題多是圍繞沒人幫助照護(hù)孩子,所以才托付給小區(qū)鄰里的“小微型幼兒園”。顯然,話里話外幾乎說的都是“照護(hù)”,就如四五十年前的機(jī)關(guān)單位“托兒所”。

近幾年不是這樣了,從家長(zhǎng)對(duì)早期教育的認(rèn)知和認(rèn)同,到國(guó)家政策的支持和呼吁,再到社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的熱心介入,更有幼兒園教育的向下延伸,一時(shí)間,托育熱了,教育體系延長(zhǎng)了,原本“小學(xué)前的教育”變成了“幼兒園+托育”了。

第二,是教育比重增大。

很久以來,人們?cè)谡務(wù)f教育時(shí),幼兒園教育始終很邊緣,很“小兒科”,也就是說在整個(gè)教育體系中,缺少“比重”感。

但近年情況有變,不僅幼教(幼兒園教育)的熱度高燃,就連原本照護(hù)兒童的托育也被熱傳遞了。我曾說過,熱度只是表面,內(nèi)在的原因是大家對(duì)教育科學(xué)的認(rèn)識(shí),已經(jīng)達(dá)到了前所未有的高度。

我還說過一個(gè)觀點(diǎn),就目前來看,我國(guó)的中小學(xué)教育含金量極少,幾乎屬于純考試教育,而有含金量的真教育在哪?只有幼兒園和托育,這兩個(gè)階段的教育,因?yàn)闆]有考試這檔子事,所以,可以很舒緩、很從容,可以按部就班的培養(yǎng)兒童的各項(xiàng)能力,以及在生活、游戲和活動(dòng)中,有目的發(fā)展各種素質(zhì)。

這就是“大學(xué)前”的教育,內(nèi)涵和營(yíng)養(yǎng)都很豐富,能滋養(yǎng)人的一生,包括決定未來的高考。所以,對(duì)比中小學(xué)教育來講,這兩個(gè)階段的教育,堪稱大教育。

大合作怎么合?

子曰:“君子和而不同!贝蠛献鞲拍畹尼屃x就是“和合”,就是“和諧”,是在競(jìng)爭(zhēng)中的和諧。

競(jìng)爭(zhēng)中的和諧就是拒絕雙輸模式,建構(gòu)合作發(fā)展的業(yè)態(tài)行為,并以挑戰(zhàn)昨天的自己為第一競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象。

于是,在這樣的理念下,我們便可以坐下來,在陽(yáng)光心態(tài)下交流學(xué)習(xí),并在同一平臺(tái)上共同發(fā)展。尤其是,當(dāng)整個(gè)行業(yè)在國(guó)家大政方針下,在走向規(guī)范發(fā)展的進(jìn)程中,我們應(yīng)該看到的是,一個(gè)不分公辦民辦的學(xué)前大教育體系,正在集結(jié)中。

說到這當(dāng)感謝學(xué)前微主編,以孫敏為首的這個(gè)團(tuán)隊(duì),這兩年走進(jìn)了許許多多幼兒園,從來不看牌牌是“姓公還是姓民”,因?yàn),在他們的認(rèn)識(shí)下,不論公辦還是民辦,都是人民辦,也都是為人民辦。

這就對(duì)了,他們所干的事就是打通公辦民辦的所謂壁壘,架起教育一家人的橋梁,以教育至上的態(tài)度做教育,看的只有合作,只有合作意義上的發(fā)展。

所以,大合作的概念應(yīng)該屬于和諧社會(huì),應(yīng)該屬于天下教育一家人,應(yīng)該定性第一競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象是昨天的自己,然后,業(yè)界和合。

大未來什么樣?

我沒法直接描繪幼教的大未來,但我們可以用科學(xué)發(fā)展觀,預(yù)見未來:

未來,社會(huì)對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)只有質(zhì)量好壞,特色優(yōu)劣,不論誰(shuí)辦的;

未來,只想著辦教育賺錢的幼教投資人,必出局;

未來,社會(huì)上依然健在的教育服務(wù)機(jī)構(gòu),出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)、歸宿點(diǎn)三點(diǎn)歸一,都皈依教育,而不是企業(yè);

未來,合作中有競(jìng)爭(zhēng),競(jìng)爭(zhēng)中有合作,其發(fā)展模式叫做“競(jìng)合模式”;

未來,教育局不談公辦民辦,因教育本身應(yīng)該天下為公,盡管民辦幼兒園是民辦但也是公益性組織(這是我們的期待);

未來,陶總說的“大未來”還要繼續(xù)大,要把嬰兒出生后的教育鏈接過來,要建構(gòu)一套科學(xué)育兒的知識(shí)體系,要培養(yǎng)一批早期家庭育兒指導(dǎo)師;

未來,教育的發(fā)生沒有斷點(diǎn),教育的環(huán)境沒有邊界。

未來已來,時(shí)不我待。我們一起來迎接屬于預(yù)見和一定遇見的大未來。

來源:經(jīng)濟(jì)觀察網(wǎng)

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