博物館親子教育活動(dòng)中，家長(zhǎng)能起到怎樣的作用?
親子家庭是博物館的重要參觀群體，越來(lái)越多的博物館開(kāi)始為家庭觀眾提供教育服務(wù)。觀察研究上海自然博物館(上海科技館分館)的親子教育活動(dòng)“蝶翅飛舞”，發(fā)現(xiàn)在活動(dòng)過(guò)程中親子之間的互動(dòng)非常少，與理想化的親子教育活動(dòng)相差甚遠(yuǎn)。因此，本文從活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置、內(nèi)容的選擇和組織幾個(gè)維度出發(fā)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了反思和優(yōu)化，進(jìn)一步分析總結(jié)改進(jìn)后活動(dòng)中的家長(zhǎng)身份認(rèn)知、親子之間的互動(dòng)和活動(dòng)的實(shí)施效果。最后，從如何策劃親子教育活動(dòng)、博物館如何看待與家長(zhǎng)的關(guān)系以及如何促進(jìn)博物館中的親子互動(dòng)三個(gè)層面出發(fā)，針對(duì)博物館實(shí)施親子教育活動(dòng)提出建議。
博物館教育活動(dòng)是指由博物館教育部門主要負(fù)責(zé)的，針對(duì)特定的觀眾群體，整合館內(nèi)外教育資源所設(shè)計(jì)、組織實(shí)施的各項(xiàng)活動(dòng)。博物館舉辦的親子教育活動(dòng)是由博物館發(fā)起與實(shí)施，以家庭為單位且參與主體是家長(zhǎng)和兒童的教育活動(dòng)。當(dāng)前，親子家庭已成為博物館的重要參觀群體之一，因此越來(lái)越多的博物館開(kāi)始為家庭觀眾提供教育服務(wù)。
“蝶翅飛舞”活動(dòng)是在上海自然博物館的教室中實(shí)施的親子探究活動(dòng)，活動(dòng)對(duì)象為3—6歲的兒童及其家庭，活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)為45分鐘�！暗犸w舞”活動(dòng)由博物館教師組織實(shí)施，兒童和家長(zhǎng)一起參與，共同探究蝶翅的奧秘。在觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)親子互動(dòng)中存在一些現(xiàn)象：家長(zhǎng)和兒童之間的互動(dòng)較少，活動(dòng)中發(fā)生最多的行為是家長(zhǎng)與兒童一起聽(tīng)講;家長(zhǎng)會(huì)給予兒童一些指導(dǎo)和提示;家長(zhǎng)在與兒童的交談過(guò)程中聲音特別小，似乎擔(dān)心影響到課堂秩序;部分家長(zhǎng)玩手機(jī)的頻次較高，較少參與活動(dòng)中，對(duì)兒童的關(guān)注也很少。
上述觀察到的現(xiàn)象表明，目前親子活動(dòng)中家長(zhǎng)和兒童的互動(dòng)未達(dá)到預(yù)期。我們就此訪談了部分家長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)造成互動(dòng)少、家長(zhǎng)參與度低的原因主要是在現(xiàn)有的活動(dòng)設(shè)計(jì)中親子之間的互動(dòng)任務(wù)本身就比較少，而且教師也沒(méi)有說(shuō)明有哪些內(nèi)容需要家長(zhǎng)參與，家長(zhǎng)在活動(dòng)中的身份和任務(wù)不夠明確。基于上述問(wèn)題，我們重新梳理了活動(dòng)的目標(biāo)定位，并對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容和形式進(jìn)行了優(yōu)化，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行親子互動(dòng)行為觀察和對(duì)話記錄，并通過(guò)問(wèn)卷和訪談了解活動(dòng)的實(shí)施效果。本次研究期望通過(guò)分析和思考博物館親子活動(dòng)的目標(biāo)定位、實(shí)施形式、家長(zhǎng)身份定位、親子互動(dòng)方式和活動(dòng)效果等，進(jìn)一步明確博物館的親子教育活動(dòng)實(shí)施的相關(guān)問(wèn)題。
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親子教育活動(dòng)的目標(biāo)定位
作為一項(xiàng)教育活動(dòng)，博物館的親子活動(dòng)應(yīng)該有明確的目標(biāo)定位，對(duì)參與者預(yù)期表現(xiàn)和活動(dòng)預(yù)期效果進(jìn)行簡(jiǎn)略規(guī)劃。博物館探究課程類教育活動(dòng)與學(xué)校課堂教育有諸多相似之處，因此可把此類博物館教育活動(dòng)的目標(biāo)與學(xué)校教學(xué)中的“教學(xué)目標(biāo)”相對(duì)應(yīng)，即指兒童和家長(zhǎng)預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。
在“蝶翅飛舞”活動(dòng)的最初設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)表述如下：了解蝴蝶翅膀上翅脈和鱗片的結(jié)構(gòu)、掌握蝴蝶翅膀色彩繽紛的原因。此活動(dòng)目標(biāo)未明確指出目標(biāo)對(duì)象的主體是僅含兒童還是包括兒童與家長(zhǎng)，而且只有知識(shí)性目標(biāo)，缺少過(guò)程性和情感性目標(biāo)。改進(jìn)后的活動(dòng)目標(biāo)如下：參與者(家長(zhǎng)和兒童)通過(guò)一系列的互動(dòng)活動(dòng)共同了解蝴蝶翅膀的形狀、翅脈的結(jié)構(gòu)和鱗片色彩的多樣性;利用不同的活動(dòng)材料探究蝴蝶翅膀的結(jié)構(gòu)和作用;對(duì)進(jìn)一步了解蝴蝶和大自然的其他動(dòng)物產(chǎn)生好奇;享受親子共同參與活動(dòng)的過(guò)程。
博物館教育人員制定親子教育活動(dòng)的目標(biāo)要注意以下兩點(diǎn)：第一，突出活動(dòng)的教育功能，基于博物館學(xué)習(xí)目標(biāo)和成果的特點(diǎn)來(lái)預(yù)設(shè)目標(biāo)，重視情感的獲得和興趣的培養(yǎng);第二，重視家長(zhǎng)在活動(dòng)中的作用，敘寫目標(biāo)時(shí)可將兒童和家長(zhǎng)作為整體來(lái)考慮，也可以分別為兒童和家長(zhǎng)制定對(duì)應(yīng)的活動(dòng)目標(biāo)。
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親子教育活動(dòng)的內(nèi)容與形式
針對(duì)家長(zhǎng)和兒童在活動(dòng)中互動(dòng)較少的現(xiàn)象，我們對(duì)原有的活動(dòng)形式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，通過(guò)改變教學(xué)材料的呈現(xiàn)方式以及增加親子協(xié)作任務(wù)的數(shù)量進(jìn)行優(yōu)化。
在改進(jìn)后的活動(dòng)中，增加了更多的實(shí)物材料供兒童和家長(zhǎng)共同探索，教師的任務(wù)由以講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵谟H子協(xié)作任務(wù)中給予引導(dǎo)，在任務(wù)后進(jìn)行拓展和總結(jié)。從課堂觀察的效果來(lái)看，在改進(jìn)后的活動(dòng)中，兒童和家長(zhǎng)之間的互動(dòng)明顯增加，他們會(huì)圍繞活動(dòng)中的任務(wù)進(jìn)行更多的探索和交流。
課程組織形式也由以講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢和图议L(zhǎng)的探究和發(fā)現(xiàn)為主。改進(jìn)后的活動(dòng)包含四種不同的活動(dòng)組織形式：教師講授、親子討論、親子互動(dòng)探究和兒童手工繪畫(huà)任務(wù)。在這些不同的任務(wù)中，兒童和家長(zhǎng)之間均發(fā)生了互動(dòng)行為。在教師講授環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)會(huì)重復(fù)教師的問(wèn)題提問(wèn)兒童，或者基于教師的講授進(jìn)行拓展;在親子討論環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)和兒童會(huì)針對(duì)昆蟲(chóng)翅膀是否為蝶翅進(jìn)行辨別和分類;在親子互動(dòng)探究環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)和兒童發(fā)生了較多的操作行為，會(huì)基于如何操作以及操作之后產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行探討;在兒童手工繪畫(huà)任務(wù)中，家長(zhǎng)會(huì)觀察兒童的繪畫(huà)并給予指導(dǎo)。
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親子教育活動(dòng)中家長(zhǎng)的身份認(rèn)知
在改進(jìn)前的活動(dòng)中，家長(zhǎng)更多的是以一種陪伴聽(tīng)講者或旁觀者的角色參與活動(dòng)。由于在原有的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，未明確指出家長(zhǎng)的角色，家長(zhǎng)也不清楚自己在活動(dòng)中需要承擔(dān)的任務(wù)。
在改進(jìn)后的活動(dòng)中，教師在課程開(kāi)始之前會(huì)強(qiáng)調(diào)本節(jié)課程為親子課程，需要家長(zhǎng)和兒童一起完成活動(dòng)中的觀察、討論、實(shí)驗(yàn)等任務(wù)，家長(zhǎng)以共同參與者的角色加入活動(dòng)。相關(guān)研究表明通過(guò)展覽和教育活動(dòng)的親子分享，有效地發(fā)揮了成人的支架作用：當(dāng)家長(zhǎng)以搭檔或者副手的角色陪伴兒童，能支持并挑戰(zhàn)兒童思維水平，推動(dòng)新階段發(fā)展，從而有助于兒童獲得學(xué)習(xí)成功，并發(fā)展出創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。
在活動(dòng)結(jié)束后，16位家長(zhǎng)接受了訪談，31.25%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己是共同學(xué)習(xí)者的角色，68.75%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己是引導(dǎo)者的角色。家長(zhǎng)認(rèn)為自己在引導(dǎo)兒童積極參與活動(dòng)、啟發(fā)思維、維持課堂紀(jì)律方面起到了作用。
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親子教育活動(dòng)中的親子互動(dòng)內(nèi)容
在改進(jìn)前的活動(dòng)中，親子之間的對(duì)話較少，因此未進(jìn)行正式的互動(dòng)內(nèi)容記錄。在改進(jìn)后的活動(dòng)中，針對(duì)兒童和家長(zhǎng)的互動(dòng)進(jìn)行了觀察，并記錄了親子間的對(duì)話內(nèi)容，總共收集到17組家庭成員在活動(dòng)中的對(duì)話�；谘芯渴占降膶�(duì)話內(nèi)容，從認(rèn)知、行為、情感三個(gè)維度進(jìn)行分析。同時(shí)借鑒了艾倫在美國(guó)舊金山探索館對(duì)于蛙展的親子家庭和成人群體的對(duì)話研究框架進(jìn)行對(duì)話子類別的劃分。
結(jié)果顯示親子在活動(dòng)中的對(duì)話以認(rèn)知型對(duì)話為主，占比60.05%，與行為有關(guān)的對(duì)話比例為32.73%，與情感有關(guān)的對(duì)話比例為7.22%。進(jìn)一步將認(rèn)知型對(duì)話分為事實(shí)型、聯(lián)系型、分析型和評(píng)價(jià)型四個(gè)類別，與行為有關(guān)的對(duì)話分為操作型和管理型兩個(gè)類別，情感型對(duì)話分為積極情感型對(duì)話和消極情感型對(duì)話兩個(gè)類別。
在認(rèn)知型對(duì)話中，事實(shí)型對(duì)話所占比例最高，說(shuō)明在活動(dòng)中有很多關(guān)于事物特征的描述，比如“這個(gè)翅膀是透明的”。聯(lián)系型對(duì)話主要是與先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立起聯(lián)系的對(duì)話，比如“你看，蝴蝶鱗片像一層層瓦片一樣，蓋住了”。分析型對(duì)話主要是對(duì)因果關(guān)系的詢問(wèn)、解釋、推斷，但是一些情況下親子之間提出了因果型問(wèn)題，并未對(duì)原因進(jìn)行分析。相關(guān)對(duì)話如“另外兩個(gè)翅膀大概是調(diào)節(jié)方向的吧”。評(píng)價(jià)型對(duì)話，既包括對(duì)行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，如“要知道我的大腦可是很聰明的”“這個(gè)紙好小啊，我連都連不好，都不齊的，都出去了”。
在與行為有關(guān)的對(duì)話中，操作型對(duì)話在所有對(duì)話中位列第二，主要是家長(zhǎng)對(duì)于兒童如何操作進(jìn)行的指導(dǎo)，比如“你摸一下它里面的骨頭，你摸摸看，硬硬的，感覺(jué)到了嗎”，也包括了兒童在探究、繪畫(huà)過(guò)程中的一些行為描述，比如“我的秘訣是先畫(huà)邊，再畫(huà)里頭，把它的一頭和另一頭連起來(lái)吧，好了，這個(gè)很鮮艷”。管理型對(duì)話主要是家長(zhǎng)對(duì)兒童行為的管理，協(xié)助教師維持課堂秩序，比如“坐下來(lái)，坐好，上課的時(shí)候坐好”。
與情感有關(guān)的對(duì)話主要是積極情感型對(duì)話，這說(shuō)明在活動(dòng)中家長(zhǎng)和兒童的體驗(yàn)多是開(kāi)心、愉快的。積極情感型對(duì)話主要是對(duì)活動(dòng)中的圖片、實(shí)物等內(nèi)容表達(dá)喜愛(ài)之情，相關(guān)描述包括“哦，蝴蝶太神奇了，還會(huì)反光”;消極情感型對(duì)話非常少，主要是個(gè)別情況下表現(xiàn)出的不喜歡、悲傷等情緒，比如“我覺(jué)得這只蝴蝶好可憐，被抓起來(lái)了”。
從以上的分析可以看出，活動(dòng)中的親子對(duì)話內(nèi)容非常豐富，既有認(rèn)知層面的描述、聯(lián)系、分析和評(píng)價(jià)，也有操作行為的指導(dǎo)和管理，還有情感的表達(dá)。這也符合博物館教育的目標(biāo)，在認(rèn)知的基礎(chǔ)上更關(guān)注過(guò)程性體驗(yàn)和情感表達(dá)。
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親子教育活動(dòng)中的親子互動(dòng)方式
從親子對(duì)話內(nèi)容中也可以看出親子互動(dòng)方式的差異，一些研究者對(duì)親子在場(chǎng)館中的互動(dòng)類型進(jìn)行了研究，伍新春等人將親子在場(chǎng)館的互動(dòng)類型分為合作商討型、指導(dǎo)控制型和單獨(dú)思考型;鄭旭東、王婷認(rèn)為家庭觀眾在場(chǎng)館學(xué)習(xí)模式中的基本行為模式包括共同注意(以分享為目標(biāo)的指示性行為模式)、陳述解釋(以傳授為目標(biāo)的教導(dǎo)式行為模式)和合作協(xié)商(以解決問(wèn)題為目標(biāo)的復(fù)雜行為模式)。
基于上述研究成果分析此次活動(dòng)中收集到的親子對(duì)話，可以發(fā)現(xiàn)親子在活動(dòng)中的互動(dòng)方式主要包括以下幾種：合作商討、陳述解釋和單獨(dú)思考。這幾種不同的互動(dòng)對(duì)話模式在不同家庭當(dāng)中所占比例存在差異。
合作商討是指家長(zhǎng)和兒童通過(guò)合作與協(xié)商共同解決問(wèn)題，主要發(fā)生在探究環(huán)節(jié)中。
陳述解釋是指針對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行的解釋，包括家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)相關(guān)內(nèi)容的解釋和補(bǔ)充等。從家長(zhǎng)的陳述解釋中可以看出不同家庭的互動(dòng)差異，一些家長(zhǎng)傾向于用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式拓展兒童對(duì)于內(nèi)容的理解，一些家長(zhǎng)傾向于直接進(jìn)行解釋，給出標(biāo)準(zhǔn)答案。
單獨(dú)思考是指家長(zhǎng)在旁邊觀察兒童的行為或玩手機(jī)等，無(wú)直接的言語(yǔ)互動(dòng)，兒童或是自己動(dòng)手操作，或是自言自語(yǔ)。在繪畫(huà)環(huán)節(jié)，兒童邊繪畫(huà)邊“自言自語(yǔ)”，家長(zhǎng)在此過(guò)程中無(wú)互動(dòng)，家長(zhǎng)的行為是觀察兒童繪畫(huà)和玩手機(jī)。
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親子教育活動(dòng)的實(shí)施效果
在改進(jìn)后的活動(dòng)中，我們采用測(cè)試題問(wèn)卷和訪談的方式了解家長(zhǎng)和兒童對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的掌握程度和在活動(dòng)過(guò)程中的收獲，共有16位家長(zhǎng)和兒童接受了訪談和問(wèn)卷。
根據(jù)兒童訪談的結(jié)果，大部分兒童對(duì)活動(dòng)中涉及的知識(shí)內(nèi)容掌握較好。在談及對(duì)活動(dòng)的感受時(shí)，85%以上的兒童表達(dá)了對(duì)活動(dòng)的喜愛(ài)之情。
根據(jù)家長(zhǎng)問(wèn)卷和訪談的結(jié)果，絕大多數(shù)家長(zhǎng)能夠較好地掌握活動(dòng)中涉及的知識(shí)內(nèi)容。除了知識(shí)以外，家長(zhǎng)也表示在陪伴兒童、動(dòng)手操作體驗(yàn)、給兒童科學(xué)啟蒙、了解孩子平常上課的參與度和參與方式等方面有所收獲。通過(guò)參加活動(dòng)，家長(zhǎng)對(duì)兒童也有了更多的了解。
通過(guò)以上的分析可以看出，家長(zhǎng)和兒童基本能夠掌握活動(dòng)中的相關(guān)科學(xué)知識(shí)，表現(xiàn)出對(duì)活動(dòng)的喜愛(ài)之情，能夠享受親子參與活動(dòng)的過(guò)程。更為重要的是，親子活動(dòng)提供了一個(gè)親子互動(dòng)交流的平臺(tái)，幫助家長(zhǎng)更好地了解與兒童一起開(kāi)展親子科學(xué)活動(dòng)的一些方法，更好地發(fā)現(xiàn)兒童的天賦和優(yōu)缺點(diǎn)。
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博物館開(kāi)展親子教育活動(dòng)的相關(guān)建議
基于上述分析，我們從博物館如何策劃親子教育活動(dòng)、如何看待與家長(zhǎng)的關(guān)系以及如何促進(jìn)親子互動(dòng)三個(gè)層面出發(fā)，針對(duì)博物館實(shí)施親子科普教育活動(dòng)提出建議。
首先，從活動(dòng)策劃的角度來(lái)看，需要在親子活動(dòng)的目標(biāo)定位、內(nèi)容和形式設(shè)計(jì)上充分考慮到家長(zhǎng)角色和親子互動(dòng)。針對(duì)博物館親子活動(dòng)目標(biāo)的定位，一方面要突出博物館學(xué)習(xí)作為一種重要的非正式學(xué)習(xí)形式的特點(diǎn)，參照觀眾在博物館中學(xué)習(xí)的目標(biāo)和收獲科學(xué)制定。在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，注意不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)目標(biāo)，而要突出樂(lè)趣、創(chuàng)造力等要素。另一方面要充分考慮家長(zhǎng)在活動(dòng)中的角色定位，要讓家長(zhǎng)以共同參與者的身份參與到活動(dòng)中來(lái)，更好地調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性，增進(jìn)親子互動(dòng)。在親子活動(dòng)的內(nèi)容策劃和形式設(shè)計(jì)上需注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。其一，活動(dòng)的難度可適當(dāng)提升，讓家長(zhǎng)成為兒童完成“任務(wù)”中不可或缺的輔助者和合作者。其二，活動(dòng)材料類型的多樣化�？梢蕴峁┴S富的標(biāo)本模型、卡片、動(dòng)手制作材料等，通過(guò)耳聽(tīng)、眼看、手動(dòng)等多感官的接觸給予家長(zhǎng)和兒童更深刻的體驗(yàn)。其三，活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)注重合作要素�？梢栽O(shè)計(jì)多種形式的協(xié)作任務(wù)，如互動(dòng)討論、實(shí)驗(yàn)探究、游戲、手工制作、繪畫(huà)等方式，增強(qiáng)親子之間的參與性和互動(dòng)性。其四，活動(dòng)中加入引導(dǎo)性問(wèn)題。博物館教師作為活動(dòng)的組織者，既是任務(wù)的發(fā)布者，也是親子互動(dòng)的引導(dǎo)者，教師可在活動(dòng)中設(shè)置更多的引導(dǎo)性問(wèn)題，啟發(fā)親子共同思考和探索、增進(jìn)互動(dòng)。
其次，博物館應(yīng)將家長(zhǎng)視為博物館兒童教育的親密合作伙伴角色。從博物館層面來(lái)說(shuō)，目前大多數(shù)博物館已經(jīng)認(rèn)識(shí)到兒童在博物館中學(xué)習(xí)的重要性，但是在合作和吸引家長(zhǎng)參與方面還有可提升的空間。從家長(zhǎng)角度來(lái)看，基于以往的調(diào)查發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)于博物館在兒童教育中發(fā)揮作用的認(rèn)識(shí)還存在不足。博物館需要思考如何轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的意識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到博物館在兒童學(xué)習(xí)中的重要作用，主動(dòng)了解博物館，利用博物館資源。
最后，博物館應(yīng)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)親子互動(dòng)的條件，同時(shí)開(kāi)展家庭觀眾博物館學(xué)習(xí)的相關(guān)研究工作。家庭觀眾圍繞博物館學(xué)習(xí)的最基本要素就是家庭成員之間圍繞博物館內(nèi)容展開(kāi)的各種交互行為，包括一系列的言語(yǔ)交流、動(dòng)作比劃及其他行為舉止。場(chǎng)館中的家庭行為模式是一種在兒童、家長(zhǎng)及人工制品之間展開(kāi)的三重行為互動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果，受個(gè)人情境、社會(huì)文化情境和物理情境三重因素的影響。博物館需要基于展覽展示內(nèi)容為家庭觀眾提供豐富的學(xué)習(xí)資源，比如親子導(dǎo)覽手冊(cè)、學(xué)習(xí)單、主題參觀路線、探究課程等，在活動(dòng)中創(chuàng)造親子互動(dòng)的機(jī)會(huì)。相關(guān)研究證明家庭觀眾利用學(xué)習(xí)單等材料能夠取得良好的效果，比如有助于家庭參觀者更好地理解展區(qū)主題、幫助家庭觀眾更好地利用展區(qū)的展品、對(duì)家庭的參觀行為產(chǎn)生影響。此外，博物館要積極開(kāi)展家庭觀眾博物館學(xué)習(xí)的研究工作，對(duì)親子家庭在展覽和活動(dòng)中的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)收獲等內(nèi)容進(jìn)行研究，用研究成果指導(dǎo)教育活動(dòng)的開(kāi)發(fā)和改進(jìn)，從而更好地了解家庭觀眾，服務(wù)于家庭觀眾。
來(lái)源：弘博網(wǎng)
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