教育的暗示藝術是指教師在教育過程中創(chuàng)設一定的教育情境，利用眼神、表情、動作、體態(tài)以及其他符號形式，通過含蓄、間接的手段，在學生無對抗、無抵制的狀態(tài)下，促使他們心理和行為發(fā)生變化的一種藝術活動形式。
易受暗示是人的心理特性，它在人們的日常交際和工作中起著非常重要的作用。諾貝爾獎金獲得者、俄國心理學家、生理學家巴甫洛夫認為，暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。
教育要促進學生心理的健康發(fā)展，而學生健康心理的發(fā)展離不開暗示，心理暗示是一種教育藝術。在教育過程中，不少教師過分注重直接的知識傳授和技能訓練，重在“注入”與“灌輸”，而忽略了心理暗示藝術的作用運用恰當?shù)男睦戆凳�。這種暗示本質上是對學生合理行為的強化。
可觸動、煥發(fā)和振奮學生的心靈，充分開發(fā)和挖掘他們挺進和探索未知的心理潛能，使學生在不知不覺中受到教師的影響和熏陶，縮小師生之間的心理差距，表現(xiàn)出與教師期望相符的心理和行為反應。
榜樣的力量是無窮的。對學生而言，教師的榜樣就是無聲引導和有力暗示。教師的一言一行、一舉一動都會給學生留下深刻的影響，促使他們產生效仿的意識和行為�！捌渖碚涣疃鴱�，其身不正，雖令不從�！�
教師必須嚴以律己，以身作則，以身示教，為學生樹立良好形象。值得注意的是，教育活動中除了教師的榜樣暗示以外，更為重要的一種榜樣暗示來自于學生。由于同學之間的年齡特征、心理水平、知識結構、教育經驗相似，心理差距較小，很容易接受彼此之間的暗示。
孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝�。擇其善者而從之，其不善者而改之。”教師要善于栽培�?yōu)秀學生，積極轉化和輔導落后學生，為其他同學樹立學習和效仿的榜樣。一如陶行知所言，教師的使命是要運用優(yōu)秀學生感化落后學生，用落后學生的優(yōu)點感化優(yōu)秀學生的缺點。
此外，教師也要注意利用社會上其他骨干和先進人物作為楷模，以他們崇高的品質、先進的事跡激勵、鼓舞和教育學生。一言概之，教師、同伴和社會上其他人物的榜樣作用是培養(yǎng)學生正確的態(tài)度、高尚的理想和良好行為習慣的有效暗示。
暗示是在沒有對峙、沒有批評的條件下刺激學生的潛意識，進而使之產生相應的情緒和心理反應。生動活潑、熱情活躍的教育氣氛是取得有效暗示效果的前提條件。
學校、教師要努力創(chuàng)設多種積極暗示的良好育人環(huán)境，為學生呈現(xiàn)富有知識性和趣味性的暗示教材，讓學生感受學習過程中的樂趣和興趣，增加勇氣、信心和力量。始終保持樂觀、喜悅、自信的精神狀態(tài)，往往會收到意想不到的暗示效果。
而且，學生在愉快、和諧的教育氣氛中學習，會消除他們心理和生理上的疲勞，緩解緊張感、壓力感和恐懼感，確保暗示信息吸收和鞏固的質量。
正是在這種意義上，巴班斯基指出：“教師是否善于在上課時創(chuàng)設良好的精神心理氣氛，有著重大的作用，有了這種良好的氣氛，學生的學習活動就可進行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學習可能性的最高水平。”
在教育中，盡管暗示教育能夠產生直接說教所不能達到的效果，但并非任何場景下都能使用暗示教育。如對于教育概念、教育原理或教育公式等內容的學習，直言不諱的講解和闡釋可以使學生在短時內獲得大量的信息，既習得了新知識，也鞏固了舊知識，教育效率自然得到提高。
此外，對于一些渴求獲得為人處世、待人接物等方面的知識，但由于水平有限而引發(fā)認知結構沖突和失衡的學生而言，開宗明義的告知則是最有效的方式。明確告訴學生何種行為可取，何種行為不可取，何者為善，何者為惡，這對提高學生的認識。
規(guī)范學生的行為具有一定的積極意義。因此，教師不宜濫用暗示，而要根據(jù)實際情況，恰到好處地采用不同的教育藝術形式，堅持暗示教育和直接傳授相結合的原則，使二者相互補充，相得益彰，以加深學生對所學內容的理解和領會。
引導學生學會運用暗示藝術進行自我調節(jié)，教師在使用暗示教育潛移默化地影響學生的同時，也要教導、幫助和指引學生掌握運用暗示藝術調節(jié)自我，提高學習的自覺性、主動性乃至自我暗示、自我教育的意識和能力，真正實現(xiàn)自我成長和自我發(fā)展�！敖淌菫榱瞬唤獭眲t是典型顯照。
教師的表情幽默是一種重要的教育策略和教育藝術，具有傳情、達意和審美的功能。教師的表情幽默包括面部表情幽默、語言聲調幽默和身體姿態(tài)幽默。富有幽默表情的教師深受學生的歡迎。
教師豐富奇巧的面部表情、使人忍俊不禁的語言聲調表情和出乎意料的身體姿態(tài)表情，都會給學生一種美的享受和熏陶，使學生神經松馳、歡欣鼓舞、情緒高昂，以輕松愉快的心情徜徉在知識的海洋中，優(yōu)質而高效地完成學習任務。
善于運用表情幽默藝術的教師，較之表情單一、冷漠呆板的教師，更易于激發(fā)學生的探究興趣和創(chuàng)新意識，啟發(fā)學生參與教學活動的積極性，拉近師生之間的心理距離，實現(xiàn)師生思維的共振，加強師生之間的交流、理解和融合。
教師的動作幽默既是一種重要的教育因素，也是一種巨大的教育力量。教師的動作幽默包括手勢幽默、頭勢幽默和身勢方面的幽默。教師新穎別致、各具特色、引人入勝的幽默動作，是配合教育口頭語言的一種體態(tài)語言。
具有描述或解釋教育信息，表達潛在情感之效，可以將教育意圖以微妙的方式傳遞給學生，有助于激發(fā)學生的注意力和濃郁的學習興趣，產生一定的感悟與啟迪，使教育化難為易，對于增強教育效果具有十分重要的作用，是一種必不可少的教學輔助手段。
如教師用翹起大拇指的手勢幽默方式，對學生的良好行為或取得的成績進行認可、稱贊或鼓勵，遠比直接的口頭表揚更易激發(fā)和強化學生的上進心;教師用鼓勵性點頭或理解性點頭的頭勢幽默方式，與學生進行交流和溝通，向他們傳遞“很好，繼續(xù)說下去”、“對，我完全認同你的觀點”等信息。
不僅節(jié)省了教學時間，而且生動直觀，學生印象深刻;用優(yōu)雅的舉止、富有動態(tài)之美的身勢幽默方式，活躍了教育氣氛，使學生在溫馨充實的教育情景中領略到了含蓄深邃的意義，從而產生不可低估的教育力量。
教師在教育活動中運用幽默藝術，要遵循以下基本要求：注意搜集教育幽默的素材，教師運用教育幽默的前提是要有大量的幽默素材。一方面，教師要善于向書本尤其是向藝術類書籍學習，有意識地積累具有幽默意味的格言、警句、俗語、順口溜、繞口令、歇后語、笑話、典故、漫畫、喜劇、相聲等。
另一方面，教師要面向實踐，善于觀察，勤于記錄，拓寬搜集幽默素材的途徑。生活是幽默藝術的源泉。要在日常生活中時刻在心，處處留意，不斷找尋、挖掘、篩選實際生活中的幽默素材。
此外，教師還要創(chuàng)設幽默場景或自己編寫幽默故事，學會加工幽默和創(chuàng)造幽默，以加強開發(fā)和利用幽默資源的力度。如此，具有了豐富的幽默素材，教師才能根據(jù)教育的實際所需，靈活地、得心應手地使用幽默藝術。
掌握運用教育幽默的適度性，教育幽默的使用并非隨心所欲，也非越多越好，而要適宜和適中。要把握好幽默的適度性，需要教師不斷反思和提升自己的教育幽默藝術水平，做好下述工作：其一，教育幽默必須符合既定的教育目的，為教育目的服務。
幽默本身并非目的，而是實現(xiàn)教育目的的手段，切忌張冠李戴，將目的和手段混淆，其二，教育幽默要服從或服務于教育內容，需有助于學生鞏固、深化所學內容。不能僅注重幽默的表現(xiàn)形式而忽視幽默的教育意義，必須將教育形式和教育內容有機結合起來。
其三，教育幽默要符合學生的心理特征，適應學生的認知特點、思維水平和接受能力的要求。這就要求教師依據(jù)不同的教育對象選用有針對性的幽默藝術，以提高幽默的教育效果。
重視培養(yǎng)學生的幽默感和幽默能力，教育幽默藝術成效的彰顯，是幽默主體教師與幽默的接收者生雙方共同活動的凝結體。
教師要想成功地運用幽默藝術，必須得到來自學生的積極配合和支持。如果學生不懂或對幽默藝術知之甚少，對來自教師的幽默無動于衷或無法理解，則使教育效果大打折扣。
這就要求教師在提高自己幽默藝術素養(yǎng)的前提下，也要注意開發(fā)學生的審美觀念和發(fā)散性思維，培養(yǎng)和提高學生的幽默意識和水平，使他們能夠睿智地理解來自教師的幽默藝術，搭建起師生相互溝通的橋梁與紐帶。
來源：教育學湯先生
