2015年十月在職聯(lián)考的備考工作已經(jīng)步入到了最后的白熱化階段，考生們都在爭分奪秒做最后的沖刺。為了幫助考試們做好最后的沖刺備考，下面是唯學(xué)網(wǎng)小編準(zhǔn)備的2015年在職聯(lián)考教育學(xué)復(fù)習(xí)輔導(dǎo)資料之教育的結(jié)構(gòu)與功能，以供大家備考使用。

(一)教育的結(jié)構(gòu)

1.教育活動的結(jié)構(gòu)

(1)教育者

教育者是教育實(shí)踐活動的主體(教育主體)。教育者通過自己的活動實(shí)施一定的教育影響，促進(jìn)受教育者身心發(fā)展。教育者是教育活動的設(shè)計(jì)者，也是教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法和組織形式的制定者和實(shí)施者。其基本特征是具有主導(dǎo)性和社會代表性。

(2)受教育者

受教育者是教育實(shí)踐活動的對象(教育個體)。作為教育對象是在教育者的影響和指導(dǎo)下獲得發(fā)展的，只有人才能成為教育對象。

(3)教育措施

教育措施是教育實(shí)踐活動的實(shí)施手段和方法，為達(dá)到一定目的所采用的作用于受教育者的影響，以及運(yùn)用這些影響物的活動方式和方法的總和。它包括教育工具、教育內(nèi)容、教育方法、教育組織形式等。

2.教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是指教育機(jī)構(gòu)總體的各個部分的比例關(guān)系及組合方式。教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)具有多層次性和多方面性：

①教育層次結(jié)構(gòu)。由學(xué)前教育、初等教育、中等教育和高等教育組成。

②教育類型結(jié)構(gòu)。由普通教育、專業(yè)教育、特殊教育組成。

③辦學(xué)形式結(jié)構(gòu)。由全日制、半工(農(nóng))半讀學(xué)校，業(yè)余學(xué)校，函授、刊授、廣播、電視等學(xué)校組成。

④教育管理體制結(jié)構(gòu)。由公辦、民辦、社會團(tuán)體辦、企業(yè)事業(yè)辦以及私人辦學(xué)等組成。

(二)教育的功能

1.個體發(fā)展功能與社會發(fā)展功能

這是從教育作用的對象上進(jìn)行分類的。教育既具有個體發(fā)展功能又具有社會發(fā)展功能。個體發(fā)展功能是指教育對個體人的生存與發(fā)展的作用。社會發(fā)展功能是指教育對于維系社會運(yùn)行、促進(jìn)社會變革與發(fā)展的作用。

2.正向功能與負(fù)向功能

這是從教育作用的性質(zhì)劃分的，亦稱為積極功能與消極功能。正向功能是針對教育作用產(chǎn)生的積極的良好的效果而言，負(fù)向功能是針對教育作用產(chǎn)生的消極的不良的后果而言。

最早提出這一對概念的是美國社會學(xué)家默頓。20世紀(jì)50年代。默頓將社會功能按性質(zhì)、形態(tài)加以劃分，得出正向—負(fù)向功能這對概念，與此同時還得出另一對重要概念即顯性——隱性功能。日本教育社會學(xué)家柴野昌山則把這兩對概念引入教育領(lǐng)域，構(gòu)想出關(guān)于學(xué)校教育功能得理論分析框架。

3.顯性功能與隱性功能

這是從教育功能的呈現(xiàn)形式劃分的，教育的顯性功能是依照教育目的，教育在實(shí)際運(yùn)行中所出現(xiàn)的與之相符合的結(jié)果。如促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展、促進(jìn)社會的進(jìn)步，就是顯性教育功能的表現(xiàn)。教育的隱性功能是伴隨顯性功能所出現(xiàn)的非預(yù)期的功能，如教育復(fù)制了現(xiàn)有的社會關(guān)系，再現(xiàn)了社會的不平等，學(xué)校照管兒童的功能等，都是隱性功能的表現(xiàn)。顯性與隱性的區(qū)分是相對的，一旦隱性的潛在功能被有意識地開發(fā)、利用，就轉(zhuǎn)變成了顯性教育功能。

以上是2015年在職聯(lián)考教育學(xué)復(fù)習(xí)輔導(dǎo)資料之教育的結(jié)構(gòu)與功能，以供大家備考使用，考生如若獲知其他關(guān)于教育考試的所有相關(guān)信息，請密切關(guān)注唯學(xué)網(wǎng)，唯學(xué)網(wǎng)小編會在第一時間為考生發(fā)布相關(guān)教育考試的報(bào)道。