碩士專業(yè)學位教育屬于更高層次的高等職業(yè)教育。按照教育部《關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》(以下簡稱《意見》)精神，碩士專業(yè)學位研究生(以下簡稱“專碩”)的培養(yǎng)目標是掌握某一專業(yè)(或職業(yè))領域堅實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才。實際培養(yǎng)中，由于受學校資源和學術本位觀念的影響，專碩的培養(yǎng)似乎走入了學術學位碩士研究生(以下簡稱“學碩”)培養(yǎng)的路徑，尤其招收全日制專碩后，有些單位按照學碩的思維邏輯培養(yǎng)，偏離了《意見》的精神，究其原因主要是：課程設置靈活性差，難以滿足學生的個性化和職業(yè)化需求;考評標準學術化，導致教師和學生偏向學術型;課堂教學過于理論化、實踐教學不足，導致學生實踐能力、解決實際問題的能力不足等。建議進一步落實《意見》精神，堅持“差異化”培養(yǎng)道路，從而為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)大量高層次、應用型專門人才。

培養(yǎng)模式差異化

實行招生方式“放管服”。對于無工作經(jīng)歷的考生，在面試時側重問題的邏輯分析和演繹推理，結合其曾經(jīng)參與的實踐項目及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目作為考評的標尺。對于有工作經(jīng)歷的考生，面試時側重其職業(yè)經(jīng)歷、解決實際問題能力的考評，為入學后的差異化、精準培養(yǎng)打下基礎;在公平、公正、公開的原則下，對于實踐能力較強的學生學�？梢宰灾鲹駜�(yōu)錄取。堅持差異化、個性化培養(yǎng)。統(tǒng)籌(整合)教學資源，實行開放辦學。一是實行校、企、政合作共同培養(yǎng)。鼓勵高校與企業(yè)或者社會機構開展實質性合作，共同制定、共同落實培養(yǎng)方案，共同把關培養(yǎng)質量。二是校內組建跨院、跨系(學科)專碩培養(yǎng)中心，允許學生在培養(yǎng)中心任意選課，滿足專碩因其職業(yè)和個性化取向跨學科學習的需求。三是鼓勵校際合作。允許并鼓勵學生跨校學習、課程學分互認。四是加強學校實質性國際合作。在嚴格思政把關的同時，允許外聘教師(企業(yè)管理人員、技術人員)直接參與教學和課程設計，派學生到對方單位實習、學習。

健全課程體系，強化課程的實踐性。一是注重課程實踐及專業(yè)實踐，把提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力貫穿于培養(yǎng)全過程。實行課程和教材差異化，核心課程教材可以指定，其他課程教材可以差異化。實務、實踐類課程教材堅持就地取材，盡量選用本色未加工的案例培養(yǎng)學生應對和處理問題的能力。二是將從業(yè)資格考試課程列入專業(yè)課程，取得從業(yè)資格證書可以與課程學分互換，增強專業(yè)學位與職業(yè)資格的無縫對接。三是允許本專業(yè)、相關專業(yè)、有從業(yè)經(jīng)歷或資格證書的學生自主選擇某些專業(yè)課程;對于參加社會實踐、實習等獲取的職業(yè)技能證書可以替換學分。實行兩年和三年學制并行，或不強制刊發(fā)小論文。目前，專碩培養(yǎng)學制為兩年。對于本專業(yè)的學生或許可以順利完成，而對于那些跨專業(yè)的學生，第一年的學習有可能剛剛達到專業(yè)入門級別，要求他們在二年的時間內完成小論文的撰寫、發(fā)表和學位論文，難度大、質量也不會高，建議允許專碩可以不刊發(fā)論文(或以實習報告等代替);實行三年學制。一是“1+2”學制，即在學校課堂學習一年，其余兩年邊實習邊撰寫論文，學生自主選擇，每學期開學時向所在學校報備。二是“2+1”學制，即學校安排學生在校課堂學習1年，實習1年，第三年在校學習、總結并撰寫畢業(yè)論文。學制延長一年，可以增加實踐機會，增長實踐經(jīng)驗，通過實踐去體會、反思所學理論，學習的目的和方法會更加明確。

選聘導師差異化

實行導師專任制度。申請專碩導師必須具備相關領域的職業(yè)經(jīng)驗。取得相應執(zhí)業(yè)資格證書的可以直接聘任專碩導師。對于缺乏實踐背景的年輕教師必須具有在企事業(yè)單位兼職(專職)工作的經(jīng)歷，或者承擔過相關領域的社會(企業(yè))委托課題，方可聘任專碩導師。嚴格社會導師的遴選和聘任。執(zhí)行雙導師制度，對于外聘的社會導師注重專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)背景和責任心，對于確實能夠參與學校的教學、課程設計和指導學生的社會導師，簽訂聘任協(xié)議并給予一定的酬金或一定的職級待遇，并邀請其參與課程設計和教學指導，編寫講義、案例。允許外聘教師直接參與教學。按照教師法規(guī)定，持有高校教師資格證才能參與課堂教學，這樣在某種程度上限制了外聘社會教師直接參與課堂教學，不利于實踐教學，建議主管部門明示社會導師可以直接參與課堂教學。

考評標準差異化建立科研成果互換機制。進一步落實《意見》精神，實行專碩畢業(yè)論文(或小論文)多樣化，可以是學術論文、實習報告、技術專利、工程設計、調研報告、科技項目等。對于專碩及導師參與的一些實際項目、設計方案和申請發(fā)明專利等視同科研成果同等對待。對于院校、導師與社會企業(yè)的委托課題、項目合作成果與學術理論課題同等對待。

多領域評審學位論文。進一步落實《意見》精神，對于專碩學位論文的外審，吸納社會企業(yè)、科研院所、政府職能部門專家學者共同參與評審，由社會專家評判論文質量，也便于將評審結果及時反饋學校，以便學校調整培養(yǎng)方案，提升專碩質量。實行專碩導師專項考核。一個實踐經(jīng)驗較為豐富的導師，參與社會問題研討和承接橫向委托課題的機會較多，其學生也會獲得參與的機會，直接和間接體驗社會實踐，解決問題的能力會逐漸增強。建議專碩導師的考評側重社會實踐、橫向課題、調研報告、職業(yè)資格和申請的專利等，這樣有利于提升專碩導師參與社會實踐的積極性，高水平培養(yǎng)符合《意見》精神的學生。

來源：《人民政協(xié)報》

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