引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)書(shū)法同時(shí)學(xué)習(xí)他們的精神，感受書(shū)法帶來(lái)的獨(dú)特魅力!

【摘要】書(shū)法教學(xué)是發(fā)揚(yáng)和繼承我國(guó)傳統(tǒng)文化的有效途徑，在語(yǔ)文課堂上也有著舉足輕重的地位。鑒于此，作者首先對(duì)我國(guó)小學(xué)低年級(jí)書(shū)法教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)意義進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，進(jìn)而對(duì)書(shū)法在語(yǔ)文課程中的有效應(yīng)用作出了進(jìn)一步探究。

書(shū)法作為中國(guó)漢字的一種特殊藝術(shù)表現(xiàn)形式，與我們的生活有著息息相關(guān)的密切聯(lián)系，是語(yǔ)文學(xué)科不可分割的重要組成部分。小學(xué)語(yǔ)文課堂是學(xué)生接觸并學(xué)習(xí)書(shū)法知識(shí)最早的陣地，對(duì)其日后語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。關(guān)于如何將書(shū)法與低年級(jí)語(yǔ)文課程進(jìn)行合理而有效的銜接，是近年來(lái)備受語(yǔ)文教育工作者關(guān)注的問(wèn)題。理想的小學(xué)語(yǔ)文課堂離不開(kāi)書(shū)法教學(xué)的輔助，而良好的書(shū)法教學(xué)方式也會(huì)為小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)添色許多，二者是相輔相成、相得益彰的。

一、小學(xué)低年級(jí)書(shū)法教學(xué)現(xiàn)狀及意義

(一)將書(shū)法融入低年級(jí)語(yǔ)文課的重要性

書(shū)法教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文階段施行的重要性是毋庸置疑的。首先，書(shū)法練習(xí)有助于提高小學(xué)生的注意力水平，促進(jìn)學(xué)生的心性修養(yǎng)發(fā)展。小學(xué)生礙于認(rèn)知水平的發(fā)展，其注意力常常呈現(xiàn)出不穩(wěn)定、不持久的特點(diǎn)。而書(shū)法練習(xí)需要的是長(zhǎng)時(shí)間的耐心和靜心，正所謂“欲書(shū)，先靜坐默思，如對(duì)至尊”。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)書(shū)法，可以有效地提升小學(xué)生的注意力水平，磨煉小學(xué)生的耐性和毅力。此外，學(xué)習(xí)書(shū)法是一個(gè)需要長(zhǎng)時(shí)間積累的過(guò)程，具有較長(zhǎng)的投資回報(bào)周期。

低年級(jí)小學(xué)生正處于發(fā)展延遲滿(mǎn)足感的最佳時(shí)期，這種具有滯后反饋效應(yīng)的學(xué)習(xí)方式可以在最大程度上開(kāi)發(fā)學(xué)生的延遲滿(mǎn)足能力，對(duì)學(xué)生日后的心理健康發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。其次，練習(xí)書(shū)法對(duì)培育學(xué)生的人文素養(yǎng)有著巨大的影響。書(shū)法是一種有著強(qiáng)烈主觀性的藝術(shù)，每家每派甚至每個(gè)人都有自己獨(dú)特的個(gè)人風(fēng)格，我們常說(shuō)“字如其人，見(jiàn)字如人”即是如此了。它對(duì)學(xué)生的多元審美觀念提出了很高的要求。練習(xí)書(shū)法可以促進(jìn)學(xué)生形成包容開(kāi)放的價(jià)值觀念，也在實(shí)際操作中鼓勵(lì)了學(xué)生勇于創(chuàng)新、樂(lè)于創(chuàng)作的精神。

(二)我國(guó)低年級(jí)書(shū)法教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課改的不斷深入，越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)始認(rèn)識(shí)到書(shū)法教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要意義，但現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文書(shū)法教學(xué)還存在一定的問(wèn)題。其中，最突出的一個(gè)是對(duì)書(shū)法的重視還沒(méi)有落實(shí)到實(shí)踐中去。核心素養(yǎng)的提出使教育工作者開(kāi)始傾向于將書(shū)法融入小學(xué)語(yǔ)文課堂，但礙于我國(guó)長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)對(duì)書(shū)法教學(xué)的忽視，當(dāng)前針對(duì)書(shū)法的有效教學(xué)模式還處于相對(duì)缺失的狀態(tài)。其次，教師自身的書(shū)法水平也是良莠不齊的，沒(méi)有統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這些都是限制我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文書(shū)法教學(xué)發(fā)展的重要因素。

二、如何實(shí)現(xiàn)書(shū)法與低年級(jí)語(yǔ)文課程間的有效接榫

(一)提高教師的重視程度

教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，對(duì)課堂的進(jìn)行和教學(xué)重點(diǎn)都起著重要的向?qū)ё饔茫�只有教師率先加�?qiáng)對(duì)書(shū)法教學(xué)的重視程度，學(xué)生才能認(rèn)識(shí)到練習(xí)書(shū)法的重要性。當(dāng)前我國(guó)多數(shù)教師對(duì)小學(xué)低段學(xué)生的書(shū)法要求還停留在書(shū)寫(xiě)是否工整和準(zhǔn)確，并沒(méi)有意識(shí)到書(shū)法其實(shí)是在語(yǔ)文教學(xué)中滲透思想教育的有效途徑，通過(guò)練習(xí)書(shū)法，學(xué)生可以體會(huì)到蘊(yùn)含于其中的人生哲理。在實(shí)際操作中，教師可以通過(guò)展示書(shū)法名家的作品，并介紹他們的背景故事，從而引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)書(shū)法的同時(shí)學(xué)習(xí)他們的精神，感受書(shū)法藝術(shù)帶來(lái)的獨(dú)特魅力。

除了注重學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法最終呈現(xiàn)出的效果，教師還應(yīng)對(duì)書(shū)法練習(xí)的整體過(guò)程給予一定的重視。在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻注意對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的具體細(xì)節(jié)進(jìn)行全面的把控。許多教師在應(yīng)試壓力的作用下，開(kāi)始要求學(xué)生練習(xí)整體美觀的“方塊字”，卻忽略了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)筆畫(huà)的練習(xí)，這其實(shí)是舍本逐末、大為不妥的。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)從細(xì)節(jié)入手，從打好基本功開(kāi)始，及時(shí)糾正學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的種種誤區(qū)，以防止學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)誤的書(shū)寫(xiě)方式。除了對(duì)書(shū)法的具體形態(tài)進(jìn)行跟蹤教學(xué)，還要注意對(duì)正確書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)和發(fā)力方法的教授。

書(shū)法要求的是人的熟練程度和正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，而習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便很難改正，因此教師要在小學(xué)生剛剛接觸書(shū)法時(shí)就要幫助他們形成正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。可以親身示范正確的書(shū)寫(xiě)方式，也可以將正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)總結(jié)成一些朗朗上口的口訣，以供學(xué)生記憶。如“胸一拳，手一寸，眼一尺”(即書(shū)桌與胸部距離一寸，筆尖距離右手一寸，書(shū)本距離眼睛一尺);或“三只小豬緊緊抱，虎口脫險(xiǎn)不得了”(即三只手指握住筆，筆后端置于虎口之上)。

(二)加強(qiáng)教師書(shū)法專(zhuān)業(yè)性建設(shè)

書(shū)法是一種具有較高實(shí)踐性的藝術(shù)，不僅需要教師“言傳”，更需要“身教”，因此對(duì)語(yǔ)文教師自身的書(shū)法水平是有一定要求的。然而當(dāng)前我國(guó)并沒(méi)有開(kāi)展針對(duì)語(yǔ)文教師書(shū)法能力的專(zhuān)業(yè)性培訓(xùn)，這直接影響了低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的書(shū)法教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)上述情況，可以在語(yǔ)文教師的培養(yǎng)工作中增設(shè)關(guān)于提高書(shū)法能力的課程環(huán)節(jié)，并將書(shū)法能力視為語(yǔ)文教師的書(shū)法水平，作為一項(xiàng)必備的教學(xué)技能進(jìn)行考查，以確保今后小學(xué)語(yǔ)文書(shū)法教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于已經(jīng)在職的教師，學(xué)校應(yīng)定期舉行專(zhuān)業(yè)的書(shū)法培訓(xùn)活動(dòng)，例如邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的書(shū)法學(xué)者來(lái)校進(jìn)行理論指導(dǎo)和技能培訓(xùn)，或在校內(nèi)、校間開(kāi)展語(yǔ)文教師書(shū)法技能競(jìng)賽，營(yíng)造積極和諧的書(shū)法交流環(huán)境。

與此同時(shí)，建立健全教師書(shū)法水平的考核機(jī)制，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的書(shū)法技能進(jìn)行量化考查，努力打造出具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍。在實(shí)際操作中，不能只關(guān)注教師表現(xiàn)出的書(shū)法技能水平，還要著眼于教師的書(shū)法理論素養(yǎng)。豐富的書(shū)法理論知識(shí)不僅對(duì)教師的書(shū)法技能有著顯著的提高作用，還可以幫助教師充分理解書(shū)法藝術(shù)中蘊(yùn)藏著的人生哲學(xué)，在教學(xué)時(shí)也會(huì)更具人文深度和情感厚度。如果只練習(xí)書(shū)法而不深究這其中的精神內(nèi)涵，則容易走向“形式重于實(shí)質(zhì)”的錯(cuò)誤道路。

除了針對(duì)書(shū)法本身加強(qiáng)培訓(xùn)，還應(yīng)注意對(duì)小學(xué)語(yǔ)文書(shū)法的教學(xué)方法開(kāi)展科學(xué)合理的創(chuàng)新研究。當(dāng)前我國(guó)在語(yǔ)文書(shū)法教學(xué)設(shè)計(jì)方面還比較薄弱，隨著書(shū)法教學(xué)越來(lái)越常見(jiàn)于小學(xué)語(yǔ)文課堂，對(duì)教師自主設(shè)計(jì)書(shū)法教學(xué)方案的要求勢(shì)必會(huì)不斷提高。為此，教師必須不斷提升自身的理論自覺(jué)性，堅(jiān)持探索，不斷創(chuàng)新，以滿(mǎn)足當(dāng)前時(shí)代對(duì)學(xué)生書(shū)法的進(jìn)一步需求。

(三)創(chuàng)設(shè)書(shū)法教學(xué)新模式

隨著信息時(shí)代的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)書(shū)法學(xué)習(xí)的需求，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，善于利用多媒體手段，以保障學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的質(zhì)量與效率。傳統(tǒng)的書(shū)法教學(xué)通常僅依靠教師的“一支筆，一張嘴，一塊黑板”，而今這種方式顯然已經(jīng)不再適用。首先，黑板與學(xué)生之間的距離頗大，很難全面地向?qū)W生展示書(shū)寫(xiě)的各種細(xì)節(jié)，教師站在黑板對(duì)面書(shū)寫(xiě)，也無(wú)法向?qū)W生展示正確的書(shū)寫(xiě)和發(fā)力姿勢(shì)。其次，為達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的書(shū)寫(xiě)效果，教師有時(shí)還會(huì)擋住書(shū)寫(xiě)的全過(guò)程，只能展示最終完成的效果，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行臨摹練習(xí)，書(shū)法教學(xué)的效果也因此大打折扣。

多媒體的出現(xiàn)則很好地彌補(bǔ)了這一缺點(diǎn)，教師可以通過(guò)大屏幕投影的方式，將書(shū)寫(xiě)的全部過(guò)程無(wú)一遺漏地展示給學(xué)生。還可以通過(guò)多媒體形式，將專(zhuān)業(yè)書(shū)法人士的書(shū)寫(xiě)方式展示給學(xué)生，以供參考。除了課內(nèi)的學(xué)習(xí)，教師還可以通過(guò)開(kāi)展課外的各種書(shū)法活動(dòng)充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)書(shū)法的積極性。如舉辦“書(shū)法展覽”“書(shū)法比賽”等活動(dòng)，邀請(qǐng)全體同學(xué)參與其中，有效地提高學(xué)生在書(shū)法學(xué)習(xí)中所獲得的成就感，最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)于書(shū)法學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將書(shū)法教學(xué)融入我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的課堂之中是趨勢(shì)所向，更是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。當(dāng)前我國(guó)書(shū)法教學(xué)還存在一定的問(wèn)題，教育工作者應(yīng)積極探索書(shū)法與語(yǔ)文教學(xué)之間更為有效的接榫方案，盡力彌補(bǔ)書(shū)法教學(xué)的研究空白。

來(lái)源: 我叫做小瘦菱

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