對于漢語教學，每一個中國人都非常熟悉。但是，對外漢語教學與漢語教學卻是完全不同的兩碼事。尤其是近幾年來，隨著中國綜合國力和國際影響力日益提升，學習漢語的外國人也日趨增多，對外漢語教學已經引起國內外教育界等各界人士的廣泛關注。

漢語文教學與對外漢語教學是兩碼事，具體有哪些不同呢？

1、教學對象與教學語言不同

對外漢語教學，亦稱漢語國際教育，其最明顯的也是最主要的兩大特征就是“對外性”與“國際性”。而漢語文教育這兩特征不是很明顯，原因很簡單，中國老師在國內教本土學生，如今大多語文老師講課用的是普通話，但也有一些地方語文老師用漢語方言講課。

對外漢語教學中，雖然目前教師主體大多為母語為漢語的華人，但其教學對象與語文教學對象不同，學生主要是母語非漢語的海外華裔后代及國外朋友，同時包括除漢族以外其他民族的朋友。老師最起碼得熟練運用雙語教學，有必要情況下，需要靈活運用多語教學。

顯然，教學對象的不同與教學語言的不同，決定漢語文教學與對外漢語教學屬于兩種不同的學科，不可同日而語。多年從事對外漢語教學的儒森漢語趙老師說，一種語言，兩個學科，兩種教法，教學對象的不同，要求對外漢語教學必需從教材編寫、課題講授、教學語言等方面，考慮到母語非漢語的學生的學習能力及接受程度，特別是學習目的。但是，不能說漢語文教學與對外漢語教學毫無關聯，相對而言，兩者既是分開獨立的關系又有著互相影響互相促進的關系。

2、教學內容不同 跨文化教學與否

教學對象的不同進而決定教學內容的不同。打開對外漢語教材，會發(fā)現與中國的現行中小學語文課本有著明顯不同，語文課本里面沒有的內容，在對外漢語教材里面卻是教學重點；語文課本里面的重點內容，在對外漢語教材里面卻未必能找到；更值得注意的是，同樣的內容，比如一首唐詩，語文課本與對外漢語教材，各自在編排、學習知識點、理解重點難點等方面，有著明顯不同。

不容忽視的是，對外漢語課堂上面對的是國外學生，或是教來自美國、英國、法國的小孩子，或教來自韓國、日本、新加坡的小學生，或教來自俄羅斯、澳洲、南非的中青年及社會各界人士。國外諸多學習漢語的朋友，母語非漢語、思維與中國人思維有一定差異，這些學生學習對外漢語的過程，實質上就是跨越自己的母文化學習另一種文化的過程。

對于對外漢語教學的教師而言，講授對外漢語課程，首先要具備強烈的跨文化意識，運用多種語言思維，在教學實踐中恰到好處地把跨文化理念融入其中，結合漢語與學生母語的異同、中西方文化差異等，引導學生超越自身母語及思維習慣更好地學習漢語。比較而言，中國的語文老師，站在講臺上，面對的是中國學生，雖然師生在年齡、性別、地域、家庭背景等方面有一定差異，但畢竟母語同為漢語，文化同為中華文化，文化差異對教學效果影響比較小。

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