在如今這個(gè)漢語大受歡迎的時(shí)代里，測(cè)試大家對(duì)外漢語能力的對(duì)外漢語水平考試已成為漢語測(cè)評(píng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。下面是唯學(xué)網(wǎng)小編為各位考生準(zhǔn)備的“對(duì)外漢語水平考試論述試題和答案”，希望考生們?cè)谠囶}練習(xí)的幫助下順利通過對(duì)外漢語水平考試。

一 口語課的教學(xué)要點(diǎn)？

對(duì)外漢語的口語教學(xué)，課堂傳授和訓(xùn)練仍是其主要途徑。在課堂教學(xué)中要從口語會(huì)話的特點(diǎn)出發(fā)，抓住口語中的語言要素，將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為口語能力，并讓學(xué)習(xí)者適應(yīng)交際的情境，以便順利的、流利的開展話語交際。

1．教學(xué)內(nèi)容及其應(yīng)用。

口語教學(xué)的內(nèi)容可以概括為三種話語：

① 承接性話語：是說話人依據(jù)對(duì)方的話題作出原則性反應(yīng)的話語，意在初步表個(gè)態(tài)，把對(duì)方的話題接過來，然后述說自己的想法。

② 功能性話語：是說話人傳遞自己話語行為的期望和意圖的話語。

③ 敘述性話語：是說話人述說時(shí)間、見聞、體會(huì)等內(nèi)容的話語。訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)放在這幾種話語的搭配和協(xié)調(diào)上，即口語教學(xué)和訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)放在以下幾點(diǎn)：

a. 同一命題的不同功能 b.同一命題的不同表達(dá) c.話語對(duì)子的搭配 d.敘述性話語的插入

2．話題的展示、擴(kuò)展與結(jié)束。

話題是口語的重要組成部分，可以說是話語的核心內(nèi)容。它由話語提出、話語擴(kuò)展與話語結(jié)束三個(gè)要素組合而成。

① 話題提出。是把需要敘說的話題置于說話的中心，這是一種說話技巧，需要學(xué)習(xí)者在口語實(shí)踐中掌握。話題提出的方式有：疑問性提出，敘述性提出，承接性提出和插入性提出。

② 話題擴(kuò)展。是把提出的話題加以述說、闡釋和擴(kuò)充的說話方式。為框架填進(jìn)了實(shí)質(zhì)性的東西，從這個(gè)意義說，話題的擴(kuò)展比話題的提出尤為重要。有如下方式：列舉性擴(kuò)展，介紹性擴(kuò)展，解釋性擴(kuò)展和說明性擴(kuò)展。

③ 話題結(jié)束。是說話人向聽話人宣告談話結(jié)束的一種話語方式。有如下方法：下結(jié)論結(jié)束，朔原因結(jié)束，

談效果結(jié)束和轉(zhuǎn)換性結(jié)束。

3．適應(yīng)交際語境。

① 語境的作用：語境在會(huì)話教學(xué)中所起的作用主要體現(xiàn)在：有利于詞語的理解和識(shí)記；有利于表達(dá)的準(zhǔn)確和貼切。

② 語境的設(shè)計(jì)和運(yùn)用：在會(huì)話教學(xué)中現(xiàn)有的可利用的語境主要有材料語境和即時(shí)語境。

A. 材料語境，即課文語境和聲像語境，這類語境的利用可以有順應(yīng)性的利用和發(fā)揮性的利用。

B. 即時(shí)語境，這類語境的利用要求教師在了解掌握學(xué)習(xí)者的認(rèn)知狀態(tài)、文化水準(zhǔn)、社會(huì)背景的基礎(chǔ)上，通過細(xì)致的觀察，不失時(shí)的抓住有利于學(xué)習(xí)者語言知識(shí)的掌握和言語能力的提高的各種條件和機(jī)會(huì)，從而形成良好的環(huán)境因素。

在語境設(shè)計(jì)中尤其應(yīng)當(dāng)重視的幾個(gè)方面：

A. 語境要有開拓性或延續(xù)性。

B. 語境設(shè)計(jì)要處理好會(huì)話雙方的輸入性與輸出性的技能訓(xùn)練及其比重。

C. 語境的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性。

D. 語境的設(shè)計(jì)應(yīng)該明確具體化。

二 . 對(duì)外漢語課堂教學(xué)的原則

對(duì)外漢語教學(xué)在戲曲國外語言教學(xué)流派的精髓以及長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過程中，逐漸形成了自己的課堂教學(xué)原則。

1．精講多練原則。

① 精講：是突出關(guān)鍵的、精華的、實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，運(yùn)用演繹法、歸納法、或比較法，并輔以圖片、電教等直觀手段，要言不煩的把學(xué)習(xí)者的注意力和思路直接引向定義、內(nèi)涵、規(guī)則或結(jié)論上去。這是要經(jīng)過篩選的，對(duì)于那些枝枝蔓蔓的、無關(guān)緊要的、可說可不說的東西進(jìn)行割舍，騰出時(shí)間讓學(xué)習(xí)者多練習(xí)。

② 多練：是讓學(xué)習(xí)者通過反復(fù)再現(xiàn)剛學(xué)過的只是而印入大腦并化為能力的心理活動(dòng)。常跟大腦思維緊密相連，這樣就能受大腦思維的支配而迅速作出反應(yīng)，達(dá)到熟巧或自動(dòng)反應(yīng)。

2．講練結(jié)合原則。

講練結(jié)合是協(xié)調(diào)教學(xué)節(jié)奏的好方法�？梢源龠M(jìn)貯存。而且，講練結(jié)合能化知識(shí)為能力。

講練結(jié)合有多種形式：1.先講后練 2.先練后講 3.邊講邊練或邊練邊講。

3．突出語言教學(xué)特點(diǎn)的原則。

所謂突出語言教學(xué)的原則，體現(xiàn)在四個(gè)方面：

① 聽說讀寫全面發(fā)展。

聽說和讀寫的關(guān)系極為密切，聽讀是語言信息的輸入，說寫是語言信息的輸出，相互練習(xí)，相互作用，漢語水平和技能就能共同得到提高。

② 由中介語向目的語靠近。

語言學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的中介語，有其積極意義，教師不要討厭這種中介語，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者大膽的應(yīng)用，并研究她們的中介語規(guī)律，不厭其煩的糾正和致電，肯定他們的成績(jī)和點(diǎn)滴進(jìn)步，積極引導(dǎo)他們向正確的語言方向邁步。

③ 結(jié)構(gòu)、功能、文化的結(jié)合。

語言學(xué)習(xí)是離不開語法結(jié)構(gòu)的，因?yàn)檫@是產(chǎn)生句子程序的基礎(chǔ)，產(chǎn)生式的推到必須有語法結(jié)構(gòu)做指導(dǎo)；它也離不開功能表達(dá)，因?yàn)樗�是建�?gòu)話語的條件，頭腦中的命題必須罩裹某種表述、指令、承諾、致意、宣告等的外衣，才能準(zhǔn)確的表情達(dá)意；它也離不開文化，因?yàn)槭稣f的話語必然蘊(yùn)含著一定的文化習(xí)慣、文化背景和文化內(nèi)容。

④ 強(qiáng)化學(xué)習(xí)環(huán)境

人們認(rèn)知世界，離不開外部環(huán)境。語言學(xué)習(xí)活動(dòng)依賴于環(huán)境，并在一定的環(huán)境中進(jìn)行。而目的語環(huán)境，對(duì)學(xué)習(xí)語言的作用尤為明顯。

4．以學(xué)習(xí)者為中心的原則。

對(duì)外漢語教學(xué)經(jīng)過長(zhǎng)期的摸索，總結(jié)并提出了以學(xué)習(xí)者為中心，以教師為主導(dǎo)的原則，充分顯示了兩者的相互作用的辯證關(guān)系。作為教學(xué)中心地位的學(xué)習(xí)者，不能處處依賴教師，要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。所謂主導(dǎo)，就體現(xiàn)在：

① 想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的感覺器官，使之最大限度的接受和加工心的語言信息；

② 顧及學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，因材施教，通過各種練習(xí)形式再現(xiàn)心的語言信息，使之消化、鞏固，輸入長(zhǎng)時(shí)記憶；

③ 刺激和激勵(lì)學(xué)習(xí)者應(yīng)用心的語言知識(shí)，積極的進(jìn)行匹配和提取，及時(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧。

三 .論述對(duì)外漢語教學(xué)任務(wù)的確立要了解和掌握哪些情況？

教學(xué)任務(wù)的確定，先要了解和掌握以下一些情況：

（一）對(duì)學(xué)習(xí)者先前學(xué)習(xí)過的知識(shí)的了解

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能有個(gè)起點(diǎn)的問題，即使在同一班級(jí)、同一水平的學(xué)習(xí)者也會(huì)有某些層次上的差距，教學(xué)取個(gè)折衷點(diǎn)，還是有必要的。因而了解學(xué)習(xí)者先前學(xué)過的知識(shí)是教師備課的第一步。對(duì)外漢語教學(xué)要了解的內(nèi)容包括：一般的文化程度和文化常識(shí)，目的語語言基礎(chǔ)知識(shí)，目的語聽說讀寫

四種技能的掌握程度。

（二）對(duì)學(xué)習(xí)者理解能力和接受能力的把握

對(duì)外漢語教師在如下三方面要多加注意：

1.學(xué)習(xí)者的概括能力。閱讀課文能否概括出內(nèi)容答疑，最能說明學(xué)習(xí)者理解能力的高下。教師需要根據(jù)大多數(shù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和能力來安排教學(xué)內(nèi)容、講練比例，以及選擇教學(xué)方法。

2.學(xué)習(xí)者的推理能力。推理能力的高低很能反映出學(xué)習(xí)者的外語水平，而且這與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工方式有關(guān)。

3.學(xué)習(xí)者同化新知的能力。學(xué)習(xí)者接受新內(nèi)容，實(shí)際上是把新內(nèi)容接納進(jìn)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，這個(gè)過程就是同化過程。如果新內(nèi)容跟已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不相容，無法同化，就要改變、調(diào)整原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新知識(shí)，這個(gè)過程就叫順應(yīng)過程。教師要顧及排他傾向的學(xué)習(xí)者，改進(jìn)教法，努力提高他們的同化和順應(yīng)新知識(shí)的能力。

（三）對(duì)學(xué)習(xí)材料的地位和價(jià)值的分析

教學(xué)任務(wù)的分析和確定有兩種，一種是整個(gè)學(xué)期的，一般是一本教材總的教學(xué)任務(wù)；一種是分課的一般是以一篇課文為單位的教學(xué)任務(wù)。對(duì)每一篇學(xué)習(xí)材料的地位和價(jià)值的分析，可以著眼于以下幾點(diǎn)：

1.確認(rèn)本課學(xué)習(xí)材料是后續(xù)知識(shí)的基礎(chǔ)

2.確認(rèn)本課學(xué)習(xí)材料是培養(yǎng)某種技能的必要條件

3.確認(rèn)本課學(xué)習(xí)材料是交際會(huì)話中必須具備的文化知識(shí)

4.確認(rèn)本課學(xué)習(xí)材料是知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

5.確認(rèn)本課的學(xué)習(xí)材料與其他課的材料是并列的知識(shí)內(nèi)容或并列的功能意念。