多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)和應(yīng)用原則
        隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（computed assisted instruction，CAI）系統(tǒng)在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用日趨廣泛，成為高等醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一。在課堂上使用的CAI系統(tǒng)被稱(chēng)為課件或多媒體課件。根據(jù)課件的使用對(duì)象不同，多媒體課件可分為供教師使用的演示型課件和供學(xué)生使用的導(dǎo)學(xué)型課件。目前演示型課件在課程教學(xué)中使用更廣泛，是CAI應(yīng)用的主流。演示型課件主要是由工作在第一線的廣大教師親自制作，由于他們大多數(shù)沒(méi)有接受過(guò)課件制作的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，所以對(duì)多媒體技術(shù)中人機(jī)交互功能和特點(diǎn)缺乏了解，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的演示型課件不盡如人意。因此，多媒體CAI課件的設(shè)計(jì)與使用中的技術(shù)問(wèn)題、課件開(kāi)發(fā)所涉及的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用問(wèn)題、多媒體技術(shù)在課件中的正確和充分利用等問(wèn)題，已成為影響其教學(xué)效果的關(guān)鍵。作者結(jié)合國(guó)家“十五”重點(diǎn)規(guī)劃醫(yī)學(xué)CAI課件制作的經(jīng)驗(yàn)，探討演示型多媒體課件的設(shè)計(jì)與應(yīng)用原則。
1 演示型多媒體課件設(shè)計(jì)原則
    1.1 理論指導(dǎo)原則 以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，把先進(jìn)的信息技術(shù)應(yīng)用到教育和教學(xué)過(guò)程中，以實(shí)現(xiàn)教育和教學(xué)的優(yōu)化是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的目標(biāo)。對(duì)多媒體課件設(shè)計(jì)影響較大的理論有:行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展有積極作用。建立在學(xué)習(xí)理論上的教學(xué)設(shè)計(jì)理論不論是對(duì)整個(gè)一門(mén)課程的設(shè)計(jì)，還是對(duì)一個(gè)單元、一節(jié)課的設(shè)計(jì)都有直接的指導(dǎo)意義。
      1.2 開(kāi)放設(shè)計(jì)原則演示型多媒體課件在教學(xué)中的使用涉及到任課教師與課件設(shè)計(jì)制作者之間教學(xué)思想兼容的問(wèn)題，如果教師使用的課件不是教師自己開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)或參與開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的作品，那么課件中的思想、思路、表現(xiàn)形式、體系結(jié)構(gòu)和技巧運(yùn)用可能與任課教師的構(gòu)思相去甚遠(yuǎn)，若再加上教學(xué)對(duì)象的差異，課件的針對(duì)性問(wèn)題就較差，這也是影響多媒體課件被廣泛使用的重要因素之一。 基于積件思想的微軟產(chǎn)品Powerpoint是一個(gè)很好的開(kāi)放式演示型多媒體課件制作工具，用它可 以很方便地創(chuàng)作出一個(gè)演示型課件。從表面上看， Powerpoint缺乏定軌動(dòng)畫(huà)功能和交互功能，但實(shí)際上可以通過(guò)挖掘它的功能彌補(bǔ)其不足。如通過(guò)“自定義動(dòng)畫(huà)”的閃爍定義實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)功能;通過(guò)“動(dòng)作按鈕”或“鏈接”實(shí)現(xiàn)交互功能。Powerpoint還有“控件工具箱”及VBA提供功能擴(kuò)展。不打包的Author Ware等課件也是開(kāi)放式多媒體課件。開(kāi)放式課件設(shè)計(jì)工具還有金山公司的“WPS 2000”，“幾何畫(huà)板”，CSC的“CSC多媒體課件創(chuàng)作工具”等，F(xiàn)rontpage也可以用作制作開(kāi)放式多媒體課件。WPS 2000和Frontpage等相對(duì)于 Powerpoint 更有優(yōu)勢(shì)。
       1.3 動(dòng)態(tài)交互原則演示型課件似乎不存在交互問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中只要點(diǎn)擊鼠標(biāo)就可以展示靜態(tài)交互。但靜態(tài)交互遠(yuǎn)不能適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際需要。由于參與課堂教學(xué)交流的學(xué)生不同，針對(duì)學(xué)生的反映，教師的教學(xué)節(jié)奏及教學(xué)流程也應(yīng)作適當(dāng)調(diào)整，這就需要?jiǎng)討B(tài)交互。動(dòng)態(tài)交互就是為更好地配合教學(xué)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，在課件中加入的一種引導(dǎo)［1］。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活使用課件，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)的全過(guò)程。
       1.4 目的性原則 課件的設(shè)計(jì)必須從教學(xué)需要出發(fā)，以完成教學(xué)目的為中心。教學(xué)課件是否遵循目的性原則將決定它是否有存在的必要。其每一個(gè)細(xì)節(jié)也都必須遵循這一原則。任何與教學(xué)目的無(wú)關(guān)或關(guān)系不密切的圖形、動(dòng)畫(huà)越生動(dòng)、越漂亮，干擾越大，負(fù)作用也就越大。同樣，占用時(shí)間過(guò)多的交互式操作，也會(huì)影響教學(xué)效果。
        1.5 科學(xué)性原則 課件所提供的知識(shí)必須是準(zhǔn)確的、科學(xué)的。所進(jìn)行的邏輯推理必須嚴(yán)格、準(zhǔn)確無(wú)誤，制作課件時(shí)圖形、動(dòng)作是可以任意定義的。但客觀的事實(shí)卻是惟一的，只有符合客觀事實(shí)的圖形或動(dòng)畫(huà)才是正確的。課件能否符合科學(xué)性原則，反映教師對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平。教師只有儲(chǔ)備足夠知識(shí)量，站在更高的知識(shí)層面上，從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題才能真正作出符合科學(xué)性原則的課件。另外，科學(xué)性原則的另一方面，體現(xiàn)在設(shè)計(jì)思想應(yīng)符合教育學(xué)原則、教育心理學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)。好的課件應(yīng)該能激勵(lì)學(xué)生的求知欲望，既具有啟發(fā)性、暗示性，又具有一定難度，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、分析、比較、判斷、推理，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。
       1.6 實(shí)用性原則 制作課件一定要考慮到實(shí)效成本比，注意是否有實(shí)用價(jià)值，是否適合于教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備。一個(gè)課件的功能、效果、可重復(fù)使用次數(shù)與成本和制作用時(shí)之間的關(guān)系構(gòu)成了課件的實(shí)用性。一個(gè)課件如果功效平平，成本很高，沒(méi)有重復(fù)利用價(jià)值，其價(jià)值則大打折扣。教師不可能有精力去經(jīng)常制作這種課件。這種課件只能是裝點(diǎn)門(mén)面的花架子，教學(xué)效果可想而知。